“快慢班”的教育弊端

单玉娇

摘 要：“快慢班”存在许多教育弊端。对学生来说，唯成绩论的划分标准过于单一，忽视了学生的全面发展，不利于学生心理健康。对教师而言亦缺乏公平性，不利于教学水平和临时应变能力的提升。基于教育公平原则，每个班的学生结构、教师分配和教学资源配置等都应当是均等的，这样更能激发学生的学习积极性，促进学生身心健康发展。从长远来看，学校只有真正站在学生发展的角度，打破这种教育壁垒，才能实现国民的素质教育。

关键词：快慢班;成绩;公平;全面发展

一、“快慢班”划分对学生发展的不良影响

“快慢班”按照学业考试成绩来将学生强行划分。表面上看，学校有意将成绩优异的学生集中起来，给予比普通学生更加“优质”的教育，但究其实质，其根本目的在于提高升学率，扩大自身影响力，从而持续获得优质生源。这种将学生划分等次的做法并不科学，对学生的身心发展造成了诸多不良影响。

（一）划分标准单一缺乏公平合理性

多数“快慢班”是以学生小升初或初升高时的考试成绩作为划分标准，也有部分是按照月考、期末考试的成绩来不断调整学生划分。这种以成绩作为唯一划分标准的做法，忽视了学生发展的全面性，走了应试教育的老路。国家规定学生在接受教育的起点、过程和结果等方面的机会应是均等的，即拥有相对平等的入学机会，获得大致均等的教育资源和条件，并获得尽可能的发展和成长。在“快慢班”设置中，学校将优质生源集中在快班，并有意为其配备高水平的教师和更优质的教育资源，给予更多的资金支持，以期能够通过快班提高学校重本率和升学率;而慢班的学生成绩相对较差，教师、教学设施、教学环境等都相对逊色，久而久之就会形成恶性循环。这样的做法事实上违背了教育公平原则。

（二）过于注重学习成绩忽视学生全面发展

学校考试重在考察学生对书本知识的掌握，这其中至多能涉及到少部分逻辑、创新能力的检测，但一个人的能力远远多于这些。美国教育学家加德纳的“多元智力理论”表明，每个人都至少具备语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，而学习成绩仅仅是其中很小的一方面。唯知识、唯成绩的观念对学生的全面发展非常不利。

学校往往过于重视快班学生成绩，强加给他们高强度的知识学习，音乐、美术、体育等课程被当成副科，甚至取消或被主科占用，忽略了学生社会实践、课外拓展等其他方面能力的培养，违背了德、智、体、美、劳全面发展的教育初衷。这样的方式很有可能培养出一大批只会读书却没有实践动手能力的“高分低能”的学生。因此，单方面追求学习成绩的培养模式无疑是拔苗助长，得不偿失。反观慢班情况，许多学生也不乏会有语言、艺术、体育等方面的潜能，而学习成绩定终身的教育模式使得慢班的教师在抓成绩之外看不到学生身上的闪光点，埋没了许多可塑之才。

（三）成绩水平相近不利激发学习积极性

一方面，“快慢班”的划分使得同班学生成绩水平相近，反而不能带给学生外在压力，不能很好地激发学习动力。另一方面，“快慢班”的设置进一步拉大了优等生和后进生的距离，快班学生优越感强，容易骄傲自满;慢班学生则易丧失信心，丧失了学习积极性。

（四）不利于学生心理健康

处于青春期的中学生通常会有自我意识增强、情感不稳定和意志品质发展不平衡等特点。如果在该阶段缺少对学生的理解和关注，很容易造成学生心理障碍。单一的成绩划分标准、对学习对成绩的过分强调以及各类教学资源的不平等分配，容易让快班学生在心理上产生强烈的优越感，如不正确加以引导，则会使其变得自满、自负、自我中心。相反，对慢班学生来说，各种有失公平的待遇带给其心理上的挫败感可想而知。有些学生也许会因为成绩不好就全面否定自己，最终导致丧失自信、自暴自弃，甚至产生自卑的心理;有些思想偏激的学生会由于自己受到忽视而产生强烈的不平衡或逆反心理，严重者甚至会出现反社会的过激行为，其影响可能长达一生之久。

二、“快慢班”划分对教师发展的不良影响

“快慢班”的设置也在一定程度上限制了教师的职业发展。学校对师资力量的分配方式大都是一样的，即：集中学校学历高、经验丰富等教学水平相对优秀的教师去快班任课，而学历低、新入职等教学水平相对一般的教师去慢班任课。这种分配方式无疑对教师的发展产生了很多不良影响。

（一）对快班教师的影响

快班任课教师荣誉感强，但教学压力也大。快班学生大都学习成绩较好，如果成绩有所提升，大家也都容易归因于学生本身的优秀，而忽视了教师的付出。如果学生成绩下降，教师就很有可能会面对来自学生、家长和学校的多重问责，这种来自各方的压力对快班任课教师无疑是一种巨大的挑战。

（二）对慢班教师的影响

慢班教师面临问题更多。首先，学校的安排在一定程度上否定了慢班教师的能力，使其产生被轻视的感觉，容易对教学产生消极情绪。其次，慢班学生成绩参差不齐，需要教师花费更多的时间和精力去完成同样的教学任务，这对慢班教师来说十分不公平。最后，由于慢班学生的学习情况相对较差，教学效果不明显，大大打击了教师教学积极性。这种将老师明确划分界限的方式会形成教师之间的等级观，引起教师群体之间的对立，进而影响教学质量。

结语：教育理应一视同仁地对待每个学生，尊重学生的不同个性，达到全面育人的目的。学校应努力为学生全面发展创造良好宽松、生动活泼的环境，使每个学生的特长和潜能都能得到最大限度的发展。每个班的学生结构、教师分配和教学资源配置等都应当是均等的，促进学生身心健康发展。从长远来看，学校只有彻底摒弃应试教育的模式化思想，真正站在学生发展的角度，站在为国家培养综合人才的角度看问题，才能真正打破这种教育壁垒，实现国民的素质教育。

参考文献

[1]高凤玲.快慢班伤害的何止是学生[N].中国教师报，2014.5.

[2]唐國均.“快慢班”表象透视[J].江苏教育，2007.1.