《磁铁的两极》教学案例

于萍

【内容标准】

6.5.1磁铁能对某些物体产生作用。

6.5.2磁铁总是存在着两个不同的磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相斥。

6.5.3说出磁极总是同时存在着两个不同的磁极。

【学习目标】

科学概念目标

1.知道磁铁上磁力最大的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2.了解条形磁铁的磁力分布是两端大，中间小。

科学探究目标

1.在教师指导下，能观察并发现问题，提出问题，对问题做出推测。

2.在教师指导下，能进行实验并通过实验测试获取证据，用证据检验推测。

3.能运用多种方法检验磁铁不同部位磁力的大小。

4.能初步对探究的证据进行描述。

科学态度目标

1.体会认真实验、细致观察的重要性。

2.知道研究同一个问题可以设计不同的实验方法。

3.體会到多个证据对研究具有重要的作用，尝试运用多种方式认识事物。

4.当发现事实与自己的想法不同时，尊重事实，逐步养成用事实说话的意识。

科学、技术、社会与环境目标

1.知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。

2.初步运用简单材料设计解决问题的方法。

【教学过程】

本课共设计了五个教学环节：聚焦、探索、研讨、拓展应用和作业。其中探索部分是本节课的重点，包括三个探索活动。探索一是借助回形针感受条形磁铁的磁力分布情况，探索二用测磁力卡进行实验，探索三是借助铁粉探究条形磁铁各个部位的磁力分布情况。

（一）创设情境，聚焦课题

为了抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，从现实生活中的磁铁玩具层层递进。“小钢球为什么跑到磁铁的两端？”学生通过观察，描述道：“条形磁铁不同部位磁力大小不同，两端磁力大，中间磁力小”。借助此环节，学生由猜测展开对条形磁铁磁力分布的研究，也就是本课的重点，探索环节。

（二）实验探索，认识新知

1.探究一：借助回形针感受条形磁铁的磁力分布情况。

教师拿出条形磁铁和曲别针，学生通过细细地体会条形磁铁上的磁力变化，能初步感受到条形磁铁两端磁力较大。但是有几个同学有疑问：“中间的磁力是小还是没有呢？”学生通过此探究，明确了主观感受并不是科学的研究方法，想得到准确的实验结果，要通过科学的实验。教师继续引导：“我们可以选取条形磁铁哪几个适当的位置进行磁力研究呢？”学生确定了五个研究的点。由此，引发了第二个探究活动。

2.探究二：移动条形磁铁吸引大头针。

学生讨论如何研究磁铁这五个点的磁力大小，思考选取什么材料，材料如何放置，如何判断磁力大小。教师通过有效的引导，使学生设计出探究二的实验方法，并让学生思考在实验操作时的注意事项，比如如何做到公正公平。

教师出示自制实验材料，讲解自制材料使用方法。通过推动条形磁铁，探究五点的磁力大小。学生实验，教师巡回指导。学生小组合作进行实验，人人参与，做好观察记录。教师引导学生汇报：“通过实验你得到什么结论？”学生回答：“A和E磁力大，B和D磁力小，C点磁力最小”。有学生对C点的磁力大小就有了争议，认为C的磁力不是最小，是一点磁力也没有。“如何改进实验来探究C点的磁力呢？”由此引发了第三个探究活动。

3.探究三：借助铁粉探究条形磁铁各个部位的磁力分布情况。

在这个环节，学生自己思考改进方法，再去引导学生：“是否是因为我们的大头针太大，C点的磁力太小了，无法将大头针吸引过来？”学生立即回答：“我们可以更换更小的材料再次进行实验，比如像铁粉。”学生猜测实验现象，教师进行演示实验讲解实验方法和观察重点。教师问：“这次我们可以得到C点的磁力大小情况了么？”学生观察并回答：“磁铁两端吸的铁粉多磁力大，中间吸的铁粉少磁力小，最中间吸的铁粉最少磁力最小”。

三个探索实验结束，他们之间的联系浮出水面，首先是准确性上，其次是逻辑上，再就是实验材料的选择上，让三个实验环环相扣，通过对材料的改进，让学生明白适当的材料，可以提高科学实验的准确性，学生体会到多个证据对研究具有重要的作用，而且尝试运用多种方式认识事物。

（三）研讨

学生进行了三次活动，教师引导学生回顾本节课的探究方法。学生再次回顾探究一、探究二、探究三中是如何找到磁铁磁力最大的部位，帮助学生体会多个证据对探究的重要作用，由此引出磁极的概念，也就是磁铁磁力最强的部分。

（四）拓展应用

“如何利用小钢球和曲别针寻找蹄形磁铁磁极？”学生通过自主探究，寻找蹄形磁铁的磁极。教师进一步激发他们探究磁铁的欲望，加深对磁极的认识，由此引导学生思考“小钢球跑到磁铁两端的原因”，回顾此内容，是对本节课课堂效果的一个反馈，学生回答：“小钢球是去找磁力最大的磁极了”。教师紧接着介绍世界五大磁铁矿，让学生的视野由课堂延伸到世界，加深对磁铁的认识。

（五）作业

作业环节一是让学生思考被摔断磁铁的磁极问题，既能激发他们探究磁铁的欲望，也能将课堂知识延伸到生活，学以致用。二是寻找废旧物品中的磁铁磁极。给学生的作业体现梯度化、层次化，更是根据学生情况因材施教、有效教学，全面提高学生的科学素养。