浅谈语境在高中英语词汇教学中的重要性

【摘要】本文基于语言实用性练习在英语教学中的重要性，对词汇和语境之间的关系进行了研究。研究词汇教学非但不能淡化而且还需着力加强。词汇不是枯燥无味的单词汇集，而是具有丰富的语境意义。同时，词义还随着社会文化的变化而变化。因此，词汇教学不能脱离于它们的使用环境，即语境。在平时的教学中，通过语境创设等语言实用性练习，引导学生将其所积累的知识应用于实践当中，提高听说读写能力，使学生在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，并从中获取感性的知识和生活的体验。此篇文章就语境在词汇教学中的作用进行探讨，以期能为以语言实用性练习为主轴的高中英语教学水平的提高提供帮助。

【关键词】词汇;语境;语言差异;英语思维;语言实用性练习

【作者简介】黎情芳，福建省泉州第一中学。

【基金项目】本文是福建省泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题《语言实用性练习在高中英语教学中的运用研究》（编号QG1352-056）的阶段性成果。

众所周知，词汇过关是掌握好一门语言的基础。学好一门外语更是如此。而且，词汇除了有基本意义之外，还有丰富的语境意义。因此，仅仅记住单词的基本意思是不够的，还需要把单词放在不同语境中去体会其真正的含义，即通过一系列的语言实用性练习来加强对单词意义的理解。

高中英语阅读材料涉及面广，符合当代高中生知识面广的特点。另一方面，教材中每个单元的词汇量大。因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而面对如此庞大的词汇系统，学生经常不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师面临的重要课题。现将一些具体做法总结如下：

一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性

词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。如果词汇贫乏、词义含糊，就會造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。

二、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆

传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生。尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面，教师还要以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。现代化的教学手段为我们提供了方便，可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。教师可精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，我们采用了这样的扩展形式：suc+cess=success（n.）——successful（adj.）——successfully（adv.）这样的分析无疑方便了学生记忆。

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩

长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的英语思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。教学效果可想而知。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学

所谓语境（context）指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

五、精心选材，使学生获得学有所用的成就感

学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

六、适时归纳，帮助学生构建词汇体系

记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难;相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，鞏固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌的建筑物”。

七、重视词汇体现出的中英语言差异。

词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此，“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中英语言差异。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的语言差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。

两三年来，由于非常重视词汇教学，重视对各个环节的把握，所以到了高三绝大部分学生已掌握约四千词汇，从而极大促进了阅读教学与听说写作等综合能力的提高。我们认为，词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。如果在语境中加强语言实用性练习，词汇教学将会达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]陈伟.英语词汇学[M].北京：现代出版社，2002.

[2]张靓靓.高中英语新课标理论指导下的英语词汇教学分析[J].课程教育研究，2014（29）：123.