基于手机APP的大学英语翻转课堂教学模式

【摘要】 信息化的教学方式，注重师生的互动，强化个性化的教学，有效推进了大学英语的教学改革。本文将新媒体技术与翻转课堂相结合，探讨以英语类APP为辅助的大学英语翻转课堂教学模式的意义，以实现教学信息化，从而促进大学英语教学效果的提高。

【关键词】大学英语;翻转课堂;英语APP

【作者简介】俞航（1985-），女，浙江绍兴人，浙江越秀外国语学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学。

【基金项目】本文系绍兴市高等教育课堂教学改革研究项目（课题编号： SXSKG2018033） “基于英语APP的大学英语翻转课堂教学模式研究”的阶段性成果。

引言

教育部于 2012 年印发了《教育信息化十年发展规划（2011 -2020 年）》，其中明确提出：“要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。推动学科工具和平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力”。因此，大学英语教学应利用现代化信息技术，进行相应的教学改革。

随着智能手机以及移动通信网络的普及，APP的开发为大学英语教学改革提供了很好的应用平台。APP能根据学习的内容提供文本、图片、音频等多种形式的资料，以及电子作业等配套练习。此外，还能通过评论等版块，为学生提供交流的平台。大学英语的学习需要长期的知识积累和运用，仅靠有限的课堂教学是不够的。因此，有必要探讨基于APP 的大学英语翻转课堂教学模式，通过改变传统的教学模式，让学生在课前学习APP提供的相关知识，并在课堂上通过师生交流与讨论，来完成对知识的内化。

二、翻转课堂的研究概况

翻转课堂由英文Flipped Classroom翻译而来，它是一种改变传统的老师在课堂上讲授，学生在课后完成作业的教学模式。由学生在课前完成视频等教学资源的自主学习，课堂上教师作为组织者和引导者，通过师生的交流与互动来内化知识点。

翻转课堂最早起源于美国。2007 年，美国科罗拉多州林地公园高中两位老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann） 和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams） 为了帮助学生跟上教学进度，尝试使用录屏软件录制了上课的视频并上传到网络供学生下载学习。他们的做法得到了同学的喜爱和同行的关注。2012年6月可汗学院创始人Salman Khan在TED大会上发表演说，题目是“让我们用视频重塑教育”，演讲中他再次推广了翻转课堂，引起了全球教育界的广泛关注。

在国外翻转课堂研究的影响下，我国教育界也进行了积极的探索。例如：胡铁生老师在2014年在北京发表了“微课程创新设计推动翻转课堂”的演讲。另外，卢海燕（2014），张黎明（2015）以及涂青青（2018）等人对基于微课的英语翻转课堂模式进行了研究。邵华等（2015）开展了基于泛在学习资源共享平台的大学英语翻转课堂教学研究。闫正坤等（2017）进行了基于CET测试的大学英语翻转课堂的有效性研究。王林海等（2018）开展了CDIO理念下的大学英语口语翻转课堂教学模式实证研究。总之，翻转课堂结合了先进的教学理念与教育技术，以学生为中心的学习理念为我国的教学改革提供了重要的方向。同时，翻转课堂注重课前学习知识点，课内进行交流与知识的消化，能弥补传统课堂教学的局限性。

三、APP 引入大学英语教学的优点

1.资源丰富，内容新颖。APP能提供的教学资源包括了最新的VOA 英语视频、音频、英语单词、句子、相关练习和完整的文本。内容每天都更新，包括政治、经济、文化生活等，跟国内外发生的社会事件紧密结合。教师除了指定的学习任务之外，学生可以根据自己的兴趣，课外自主选择APP里的内容，训练听说和翻译的基本技能。

2.携带便捷，具有移动性。手机APP可以存放大量的电子学习资料，较同等内容的纸质书本轻便很多。APP的下载和使用步骤也较为容易，能快速调转到相应的界面，为学生获取感兴趣的学习资源提供便利。此外，APP的学习不受时间內和场地的限制，只要有网络的环境下，学生可以随时打开APP 进行学习，学习时间的长短也可以由自己决定。

3.满足个性化的学习需求。每个学生的学习情况各不相同，因此制定个性化的学习计划是很有必要的。本研究使用的手机APP能为学生提供真实语境下不同主题的英语资源，学生可以根据自己的兴趣选择学习的具体内容，积累不熟悉的单词和词组，以及地道的表达方式，从而生成可供复习使用的英语学习手册。同时，学生可以根据自己的英语水平，选择学习的进度和时长，通过反复地练习来学习新知识和查漏补缺，从而提高学习效果。

4.提高学生的学习自信心。App提供了大量的图片和音视频等资源，为学生创造了一个虚拟而又轻松的学习环境。学生不会因为跟不上进度或者答错题目而焦虑，也不用担心因为发音不好而受同学的嘲笑。学生可以在一个放松的环境下，进行自主学习，训练自身的弱项，提高基本的语言技能和学习能力，同时随着学习的进步，自信心也得到了很大的提升。

四、以APP 为辅助的大学英语翻转课堂的可行性

2016年国家颁布的《大学英语教学指南》指出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适教学的应个性化教学的实际需要”。因此，实现个性化的教学是大学英语的重要目标之一。APP 在英语教学中的使用，能有助于体现因人而异的个性化教学。

在学校方面，现在高校都为学生提供了无线网络，学校也配有可上网的多媒体教室、实验室和机房;并且每个学生都有智能手机，这些都为开展APP的学习提供了有利的技术支持。此外，学校也鼓励学生借助现代化信息技术，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习主动性。

在学生方面，手机是学生日常生活、学习和与人交流等的重要工具。00后的学生对于手机的功能和app软件的使用也能很快适应。这些都为基于APP的英语学习奠定了较好的基础。此外，App可以帮助学生在课堂之外的时间进行移动学习，有效弥足了课堂教学课时的局限。同时，APP能为学生课前或课后的学习提供更多的英语课外训练，而这些训练是语言输入的重要环节。只有可理解的输入达到一定量的积累，学生才能灵活运用所学的英语知识，提高自身的语言输出能力，以便更好地适应全球化和国际化对人才培养的要求。

在教师方面，大部分教師都具备学习新媒体技术的能力，也支持采用新的教学方法来推进大学英语教学的改革。传统的教学理念也已经逐渐从以老师讲授为中心变成以学生为中心，强调师生间互动的重要性。此外，知识的传授仅靠几个小时的课堂学习是不够的。随着移动学习的兴起，很多教师都支持学生利用课余时的碎片化时间进行自主学习。因此，通过翻转课堂的教学模式，将APP的信息化手段与翻转课堂相结合，教师可以在课前布置一些学习的内容，要求学生做好课前新知识的预习，而在课堂中可以通过小测试、谈论等方式帮助学生巩固所学的知识，答疑解惑，强化弱项。同时，教师也可以在课堂中有更多的机会与学生交流，提高教学质量。

五、基于APP 的大学英语翻转课堂教学模式

基于APP 资源的英语翻转课堂模式包括课前、课中和课后三个环节。课前，教师选取APP 的内容，给学生布置相应的学习任务，包括听力的音频、文本单词和句子的理解。学生先通过音频了解文本的大意，再通过反复得听，自学文本的生词和好词好句，并对听音过程中的疑难点进行记录。在此过程中，学生自定学习计划和时间表，自主调节学习的进行，直到自主完成APP上的练习。课中，教师对听力材料中的重难点进行讲解和分析，纠正学生的发音，并通过小组学习的形式让学生进行话题讨论和交流，分享学习方法。教师也可以通过小测试对学生进行学习评估。课后，教师让学生自主选择感兴趣的内容，进行泛听练习，并将自学的材料，通过朗读录音的方式，分享到微信群。教师也可以采用英语演讲、英语新闻播报、英语竞赛等形式来考核学生。通过翻转课堂的教学模式，旨在培养学生的自学能力、表达能力、与人合作的能力以及自我监督的能力等。

以Analysis：Trade Wars not Good for Anyone 为例，学生需要学习的单词和词组包括ironic; scissor; layoff; disintegrate; customize; be vulnerable to; impose on 等。并完成一些练习题包括选择题和填空题，例如：①Which of the following is wrong according to the news？ A. Some analysts say emergency relief will not help them in the long run. B. The economic laws work relentlessly C. US economic growth is creating new jobs. D Analysts say some economic trends can be reversed. ② The first________ in the country is in Fairfield County. 课内教师只要对音频内容出现的知识点进行补充和答疑，加强对知识的内化，有些单词是一词多词性或者一词多义，就需要提醒下学生。例如：plant 这个单词就有不同的词性和词义。教师可以给出学生以下四个例句进行分析： ①This plant grows quickly and provides excellent ground cover. ②Two more car-assembly plants were closed by the strike. ③We planted trees and bushes in our new garden. ④My brother planted himself on the sofa in front of the television. 还有一些语法点可以拓展，例如：原文中It’s kind of ironic that a policy that’s intent is to help American manufacturers. 教师可以补充It在此句中做形式主语，it代表由that引导的主语从句，因此第一个that本身没有词义，在从句中不充当成分，但不能省略。此外，作者也可以根据这个经济热点问题让学生进行话题的小组讨论：What’s your attitude towards the Trade wars ？ Please explain your reasons. 课后，教师可以推荐学生一些经济类话题的材料，供学生进行泛听练习;也可以布置给学生进行英语新闻配音等作业。

六、结语

随着科技的飞速发展，智能手机的普及不仅为人们的生活提供了方便，也为学习提供了新的途径。大学英语教学应顺应时代发展的潮流，改变传统的教学方式，合理利用新技术，将手机APP 中丰富的学习资源引入到大学英语的教学中。通过以APP 为辅助的大学英语翻转课堂教学模式，转变学生原有的学习方式，充分发挥学习的主动性，帮助学生养成利用碎片化时间进行移动学习以及小组合作学习的习惯。同时，教师通过布置个性化的学习任务，构建多元化的评价体系，以推进大学英语教学改革，从而提高大学英语的教学质量。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计[J].山东外语教学，2015（3）：37-46.

[3]涂青青.微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].新课程研究，2018（12）：58-59.