综合商务英语教材课文主题及教学策略分析

【摘要】本文以“上海外语教育出版社”出版的教材《商务英语综合教程》（第二版）为研究对象，从商务英语专业学生应具备的核心知识角度来分析教材中课文的主题特点，并就《国家标准》中指出的商务英语专业学生的培养目标和能力要求提出相应的教学策略。

【关键词】商务英语综合教程; 核心知识; 主题; 教学策略

【Abstract】 This paper surveys Business English： An Integrated Course（Edition 2）， published by Shanghai Foreign Language Education Press. It analyzes the theme of the texts in the books from the perspective of the core knowledge for English majors， putting forward the corresponding teaching strategies in terms of the cultivating objectives and capacity by the National Standard.

【Key words】 Business English; An Integrated Course; core knowledge; theme; teaching strategies

【作者简介】梁文军，湖南文理学院外国语学院。

一、引言

商务英语专业作为商科和英语结合的复合型专业，属于ESP（特殊用途英语）专业，诞生于二十世纪五十年代初，于2007年被教育部正式批准为独立学科，并于2012年被教育部正式列入大学本科专业基本目录，其地位获得了教育界和官方的认可。到目前为止，全国已有300多所高校开办了商务英语本科专业，教育部即将颁布的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国家标准》）指出，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语运用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。《国家标准》提出，商务英语专业学生应具备五种知识：语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识、跨学科知识。根据《国家标准》，“综合商务英语”课程是商务英语专业的核心课程，在专业课程设置中处于非常重要的地位。然而，由于教授综合商务英语的老师大部分是从大学公共英语或英语语言文学专业转过来的，在商务理论和商务知识方面难免有所欠缺，因此在综合商务英语的教学过程中往往只侧重于语言的学习，而对商务知识、商务理论和跨文化交际能力的培养等方面重视不够。如何将综合商务英语课程建成高质量的“金课”，是摆在商务英语专业教师面前的一个重大课题。本文希望通过对“上海外语教育出版社”出版的教材《商务英语综合教程》（第二版）的课文主题进行分析，为该课程教师的教学理念和教学方法以及商务英语专业学生的学习提出建设性的意见。

二、《商务英语综合教程》（第二版）课文主题分析

综合商务英语是“普通商务英语”的一种，相当于英语语言文学专业学生在基础阶段学习的“综合英语”。“普通商务英语”是指涵盖国际商务各领域知识而不是国际商务某一领域知识的英语。综合商务英语课程是低年级商务英语专业学生学习的包含国际商务相关内容和知识的听、说、读、写、译课程，其教材包含国际贸易、国际金融、商法、国际营销、国际物流等国际商务主要领域知识。因此，它又是区别于英语语言文学专业的“综合英语”的。以本校商务英语专业学生为例，大一使用的是和师范英语专业相同的通识型综合英语教材，主要是为学生打好语言基础;大二则是使用上海外语教育出版社发行的《商务英语综合教程》（第二版）第一册和第二册。因此，本文主要分析的是上外版的《商务综合英语》一、二册教材。上外版的《商务综合英语》中，包含了听力部分和视频等大量学习资料，使学生能够更好地理解每单元的主题。

上外版的《商务英语综合教程》每册书有八个单元，每个单元有三篇课文，分别是Text I（阅读理解检查）， Text II（阅读理解练习、视听练习等）， Text III（阅读理解与小组作业）。本文重点分析上外版《商务英语综合教程》（以下简称《教程》）一、二册每个单元的三篇课文。

《国家标准》提到的商务英语专业学生要着重提高的五种能力分别是：英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力、自主学习能力。这其中笔者认为最重要的是商務实践能力和跨文化交际能力。作为应用型专业，商务英语专业旨在培养能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。因此，在国家积极推进“一带一路倡议”的大背景下，培养学生的商务实践能力既是社会的需要，也是响应国家战略的要求。刘法公（2015）提出，跨文化交际能力是一种多学科多技能的复合能力，需要通过课堂和实践中的系统训练才能获得。商务英语中最重要的几种知识是：1）汉语语言、文化、政治、经济知识（简称为CLCPEK）; 2）英语语言、文化、政治、经济知识（简称为ELCPEK）;3）国际商务综合知识（简称为IBCK）; 4）商务英语术语固定表达模糊知识（BETVK）。除此以外，笔者认为，商务英语专业学生还应该掌握的知识包括：跨文化知识（简称为CCK）和信息技术知识（包括计算机科学常识、互联网知识，简称为ITK）等，而且，跨文化知识应当作为商务英语专业学生培养跨文化交际能力的重点内容。

鉴于课文主题的不同，笔者将上外版《商务综合英语》一、二册教材的每单元课文主题按照商务英语知识类型进行了分类统计。除去5篇与教育、生物医学相关的课文，涉及商务知识的课文一共43篇，约占90%，这无疑体现了本教材与其他普通综合英语教材的差异，突出了“商务英语”的特色。在所选取的43篇课文中，涉及汉语语言、文化、政治、经济知识（简称为CLCPEK）的一共8篇，约占19%，;涉及英语语言、文化、政治、经济知识（简称为ELCPEK）的一共10篇，约占23%;涉及国际商务综合知识（简称为IBCK）的一共9篇，约占21%;涉及跨文化知识（简称为CCK）的一共13篇，约占30%;涉及信息技术知识（包括计算机科学常识、互联网知识，简称为ITK）的一共3篇，约占7%。其中CLCPEK知识、ELCPEK知识、IBCK知识、CCK知识在上外版《商务综合英语》中占比高达93%，体现了核心知识的地位。占比最高的是CCK知识，这体现了近几年英语教育界，尤其是商务英语专业，对于跨文化知识的重视在不断提高，也体现了商务英语作为独立学科的特点。

三、综合商务英语教学策略分析

如上所述，CLCPEK知识、ELCPEK知识、IBCK知识、CCK知识在商务英专业学生的学习中占据核心地位，而IBCK知识、CCK知识在综合商务英语教材中的比重不断增加。然而，在许多商务英语专业开设的专业型课程当中，授课老师虽然大多精通英语语言学和文学，语言功底也非常过硬，但无法传授给学生深层次的商科专业知识，这就需要商务英语专业教师在教学中将英语和商科知识融为一体。在综合商务英语教学中，教师不但需要有扎实的语言功底，还需要了解国际商务综合知识和跨文化交际知识，如此才能更好地吃透教材，使课堂效果最大化。同时，教师要善于运用沉浸式教学法，主要用第二语言进行教学，建立商务英语实训室，让学生在入学之初就沉浸在商务学习的氛围中。同时，外语院系应当尽可能地多派出商务英语专业的老师去其他商务英语专业办的较好、较早的高校进行学习交流、去企业进行调研考察、参加和商务英语专业相关的教学、学生能力知识竞赛。为应对新的发展时期中国对具有国际视野的跨文化人才的迫切需求，湖南省教育厅从2018年起开始每年举办“外教社杯”湖南省高校学生跨文化交际大赛。在第一届比赛中，几乎所有的湖南高校都派出了最好的学生参加比赛，体现出了对大学生跨文化能力培养的高度重视。此外，组织学生参加全国性的赛事“商务英语实践大赛”也使得各高校商务英语专业更加重视对学生实践能力的培养。通过这些措施，商务英语专业教师能够根据《国家标准》的要求，更加明确在综合商务英语等专业课程的教学中“教什么，如何教”，从而不断提高教学水平，把综合商务英语等课程变成“金课”，而不是“水课”。如何建立“金课”呢？现在的“金课”概念被赋予了“两性一度”的标准，即高阶性、创新性和挑战度（郭英剑 2019：3）。“高阶性”指的是提高学生的语言基本功，尤其是“听说读写译”能力;“创新性”指的是培养学生观察、综合、分析、思辨、批评与阐释的能力，这与跨文化交际能力的培养紧密相关;“挑战度”更多地体现在跨学科上，让学生成为多语种，而不是只会英语的单语种人才;走出外语学科，让英语专业的学生进入法学、商学、新闻学等领域，为其将来的事业开辟更广阔的图景。

四、结论

近年来，英语专业遇到了从未有过的来自学科内外的巨大挑战，其专业特性遭到广泛质疑。在这一背景下，作为ESP的应用型专业——商务英语专业登上了舞台。商务英语进入本科招生目录为英语专业的发展开辟了新的道路，但作为一个新兴专业，面临着专业教材匮乏、教师专业水平不足的缺点。在商务英语专业教学中，由于受传统英语教学的影响，教师往往只重视语言能力的培养，忽视商务英语核心知识的传授和学生核心能力的培养，造成课堂教学质量不高、商务英专业特色不鲜明的后果。笔者认为，在当前全国创建“双一流高校”和“双一流专业”以及建立高水平、高质量“金课”的大背景下，商务英语专业教师如果不能有紧迫感和危机意识，以学生为中心来提高教学水平，商务英语专业很可能会面临传统英语专业曾经面临的巨大挑战。毕竟，一个新专业的发展在于它的与时俱进和不断创新，而教师在这一环节起着极其重要的作用，在“教什么”的问题解决后，“如何教”将是商务英语专业教师面临的下一个难题。

参考文献：

[1]郭英劍.论英语专业的“金课”及其标准[J].浙江外国语学院学报，2019（3）.

[2]金哲.本科商务英语专业用综合英语教材课文主题研究[D].上海：上海师范大学，2017

[3]刘法公.论商务英语专业培养目标核心任务的实现[J].中国外语，2015，12（1）.

[4]易俗，叶航宇.商务英语专业本科办学面临的问题及对策[J].海外英语，2015（19）.

[5]樊丽萍.部分院校英语专业被撤院系“关停并转”，大学英语缘何上了专业“红牌榜”，2018-11-30.

[6]胡浩，吴晓颖.教育部部长：把“水课”变成“金课”[N].广州日报，2018-06-22.

[7]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.

[8]王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析（2002-2011）[J].外语界，2013（4）.

[9]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究，1997（1）.

[10]叶兴国.中国商务英语研究：现状与趋势[J].教学研究，2011（2）.

[11]叶兴国.新形势下的商务英语研究[M].上海：上海外语教育出版社，2008.