幼儿园私密空间环境布置与管理优化建议

摘 要：“私密空间”作为幼儿心理发展过程中满足其“秘密心理”需要的一个空间，对幼儿的发展具有重要意义。幼儿园教师对“私密空间”的存在意义概念模糊，在环境创设与管理上未能恰当突出“私密空间”的重要意义。本文对儿园班级“私密空间”的设立现状进行概述，并对环境布置与管理方面提出相关建议。

关键词：私密空间；秘密

为适应社会主义新时代学前教育从“规模、数量式”发展到“内涵、质量式”转型，在面临教育压力不断增大的新形势下，教师由“教书匠”转向了“研究者”，优化自身理论知识结构、注重培养实践能力，同时也需要积极思考，为幼儿提供一个满足幼儿成长的生理和心理共同需求的高质量的环境空间。

尼尔·波兹曼在《童年的消逝》一书中指出：“秘密在内心世界与外部世界的联系上发挥中介作用，秘密是儿童成长的自然需要。” [1]具體而言，儿童秘密为儿童提供了另外一个秘密世界的生活体验，丰富了儿童的内心体验和精神世界；有助于培养儿童的道德责任意识、儿童的同情心以及儿童的羞耻心，深化了儿童的道德人格；[2]对于儿童来说，与他人有选择性地分享、保守秘密，是一种独特的体验，有助于幼儿与他人亲密人际关系的构建。

然而，在现实教育制度之下，教育的过度干涉反而成为了对幼儿秘密的侵蚀，造成幼儿秘密无处藏匿，幼儿失去了个人的空间，导致幼儿对他人不信任，甚至恐惧社交。

“私密空间”为儿童提供了一个庇护的场所，在这个空间里，儿童能获得一种安全感，很多儿童愿意用“有趣、神奇、安全”来描述这种空间给心理上带来的体验。当幼儿的秘密逐步走向消逝时，幼儿园班级“私密空间”的建立为儿童秘密撑起了隐形的“保护伞”，间接地保护幼儿的秘密不受到侵犯。对杭州市部分设立“私密空间”的幼儿园班级进行观察调查，发现“私密空间”虽设立，但布置与管理情况各有差异，幼儿的秘密仍未得到真正的“释放”，“私密空间”的设立并未发挥其真正的意义。

一、“私密空间”的定义

幼儿园班级“私密空间”是指在班集体中，能够被教师轻易地监控到的，并且能够容纳一到两名儿童在不被他人打扰的情况下进行自主游戏或者活动，可以体验释放自我的一个相对隐秘场地。[3]

二、幼儿园班级“私密空间”设立现状

我国幼儿园环境创设相关规定中并未对幼儿园“私密空间”的环境布置等提出进行明确、具体化的要求和规定，导致幼儿园对于“私密空间”概念的理解不一，进而直接影响了对于“私密空间”的布置上出现参差不齐的水平。

（一）幼儿园班级“私密空间”的外形及位置

从空间切割程度上进行区分，可分为封闭式和半封闭式。封闭式的多为帐篷形状，半封闭的多以屏风围成半包围结构。私密空间的位置大多设置在位置相对隐秘、光线较暗的角落，更具有私密性和温馨感，但也有不少班级选择将“私密空间”设立在娃娃家、过道旁等地方。

（二）幼儿园班级“私密空间”投放材料情况

总体来看投放至“私密空间”的材料以以下几种为主：棉麻、布质的抱枕、坐垫，塑料泡沫垫、毛布绒玩偶等相对柔软、舒适质感的材料。

（三）幼儿园班级“私密空间”的使用情况

在班内进行区域活动时间时让幼儿自主选择进入“私密空间”，教师会控制幼儿进入“私密空间”的人数，若幼儿出现争抢的情况便会让幼儿进行登记、排队等轮流进入的方式，而幼儿在“私密空间”的活动方式主要有看书、画画、与同伴游戏、与同伴打闹等。

三、环境布置与管理

儿童的成长是在与各种场所的接触中实现的，“秘密心理”往往与场所发生联系。[4]因此，“私密空间”位置的选择与材料的投放直接影响了幼儿“秘密心理”的表达。“私密空间”位置设置各不相同，有的设置在安静、隐秘的角落，有的设置在开放、人流量较嘈杂的环境中，而“私密空间”在空间分割上也有很大的差异，有全封闭式、半封闭式。对于材料投放比较单一，多为棉布坐垫、毛布绒玩具。幼儿作为幼儿活动的主体，在对“私密空间”布置时应考虑以下几点：

（一）符合幼儿心理特点

幼儿主要通过感知、依靠表象感知事物，不同年龄段的幼儿发展各具差异，对于环境有着不同的、特殊的需求。在设置班级“私密空间“，应更具有针对性，符合幼儿年龄段需求以及班内幼儿现有发展水平，进行合理安排与布置。

（二）摆放在正确的位置

幼儿园班级“私密空间”应设在班内较为隐蔽、僻静的区域，降低邻近区域所带来的干扰，半封闭式的结构更能满足幼儿安全感的需要，有利于幼儿“秘密”的释放。从外部刺激对情感抒发上考虑，“私密空间”的光线宜弱不宜强，如需设置灯光，应选择柔和、温暖的灯光。同时设立的位置也应便于教师的管理，应设在教师可视可触及范围内，避免过于隐蔽而造成教师监管不到引发的潜在危险。

（三）提供多样化的材料

科学、适当地投放材料，更能使幼儿的全身心沉浸在“私密空间”中。幼儿发展水平存在差异性，在活动中的表现也各有不同，应投放安全、实用等性质的多层次材料。既能满足幼儿探索的趣味，又能让幼儿乐于投入。材料的使用存在着一定的损耗，教师应定期对材料进行清洁、更新，确保材料的安全性与完整性。

（四）介绍使用“私密空间”的规则

由于幼儿年龄较小，自觉性、自制力都比较差，规则意识也比较弱。因此，在幼儿使用班级“私密空间”之前，教师需要向幼儿介绍“私密空间”的用途和使用规则，使幼儿明了可以在“私密空间”内做什么，并知道该怎么做，启发幼儿的积极性，并根据幼儿活动情况，及时反馈、改进和总结，发挥“私密空间”的功能化，帮助幼儿更好地了解如何使用以及形成良好的规则意识。

参考文献：

[1] [美]尼尔·波兹曼著.章艳，吴燕莛译.童年的消逝[M].上海：华东师范大学出版社，2000：125.

[2]卞小莉. 儿童秘密在学校教育中的存在境况[D].南京师范大学，2016.

[3]廖玲. 儿童眼中的幼儿园秘密空间[D]. 四川师范大学，2015.

[4]任文杰. 关于在儿童场所设计中关照儿童“秘密心理”的研究[D].新疆师范大学，2008.

作者简介：

杨雯雯，女，汉，籍贯：余姚，学生，学历：本科，单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院。