解读小学数学教学中培养学生模型思想的方法

李金凤

摘 要：新课程改革要求当前的小学数学教学要以培养学生运用模型思想学习数学知识为主要目标，将以往传统的教学模式彻底打破，为提升小学数学水平提供更多的动力。在小学数学教学当中培养学生模型思想，对学生掌握数学知识有着极大的帮助，且为其今后的学习和成长都带来非常关键的影响作用。因此，提出在小学数学教学中培养学生模型思想的这一举措，有着非常重要的意义。

关键字：小学数学教学；模型思想；培养策略

引言：

在数学教学中培养学生的模型思想，引导学生将数学知识和生活相互融合，感受到其中密不可分的关联性，从而实现学生数学学习能力的提升。针对当前我国小学数学教学现状可以发现，在实际教学当中，数学教师的教学思想还是存在着部分问题，影响着小学生产生较强的思维能力去学习数学知识。在数学教学中培养学生模型思想，则对学生在数学学科的学习中能有更多的帮助。

一、小学数学教学现状

（一）教学模式单一陈旧

当前阶段，部分数学教师在进行小学数学教学的过程中，所运用的教学方式仍然未能摆脱以往传统教学观念的影响，单一、沉闷的教学方式使得学生难以在学习数学知识时得到良好的体验，从而对数学学习提不起兴趣，也就难以参与数学知识的学习当中。假如这样的现象得不到及时制止，长此以往，学会对数学学习应有的积极性和学习欲望也就会渐渐磨灭，甚至会出现厌恶数学学习的消极情绪，对于学生今后的学习存在着诸多的阻碍。

（二）教学观念脱离主潮流

当前的部分学校依旧在应试教育的影响下开展教学工作，对于学生的知识教育重视度要远远高于素质教育，对学生是否能进行全面发展这一问题考虑不多。这样的认知盲区，会起到与预期的相反作用，对学生全方位的发展都存在着一定的消极影响作用。

二、在小学数学教学中培养学生模型思想的策略

（一）结合生活教学，激发学习兴趣

在小学数学的实际教学当中，所有的数学模型都是有着与生活相对应的模型的。因此，教师在教学当中，更要将数学知识与生活结合起来进行教学，以能给学生带来亲切感，激发学生的学习兴趣。在此教学过程中，学生便能自主进行探索，进而熟练掌握该部分知识内容。例如，在教师教学“统计”这一课时，可以提出相应的问题：三名小朋友去果园里摘苹果，娜娜摘了10个，彤彤摘了7个，菲菲摘了13个，那么三名小朋友一共摘了多少个苹果呢？在提出问题后，学生会对此问题进行积极思考，从而能通过建立数学模型解答数学问题。结合生活相关问题的数学问题，能使学生积极地参与到数学教学当中，并且进一步增强运用模型思想进行学习的能力。

（二）动手操作，完善学生模型思想建设

在实际的课堂教学当中，教师要引导学生积极的观察数学课堂模型和生活模型之间的联系，进而通过自主思考和观察后，使原本极具抽象性的数学知識变得简单起来。例如，教师在教学“长方形的面积”这部分内容时，教师可以引导学生寻找课堂当中的长方形，比方说我们的小学数学教材。教师组织学生运用尺子将手中的数学教材的长和宽丈量出来，并且运用所的长方形面积计算公式进行计算。学生通过量出教材的长和宽后，代入长方形面积公式，进而得到数学教材的面积。通过学生进行实际动手操作后，对于学生的动手能力有着一定的提升作用，且学生在此过程中，会对模型思想的重要性产生新的认识，在接下来的数学学习当中，也会更加积极地运用模型思想进行学习，并且逐步提升其数学学习能力。

（三）新旧模型结合，提升理解能力

小学数学教学当中，数学模型的运用之处非常广泛，对多种类型的知识都能做到一定的辅助作用。教师要合理地运用数学模型之间的关联，通过代入旧模型，引导学生对新知识更加深刻地掌握。例如，在教师教学完加减法基本运算这部分内容之后，教师可以结合教学内容进行举例：娜娜今天带了6支铅笔，小强今天带了5支铅笔，那么娜娜比小强多了几支铅笔呢？这个问题需要学生运用加减法进行解决，但是学生刚学习完这部分知识，可能反应会慢一些，解决该问题也就困难了一些。教师便可以运用另一种方法进行提问。比如：小强带了5支铅笔，同学们说他还要有几支铅笔才能跟娜娜的铅笔数量一样多呢？学生在这样的提问方法后，便可以运用加法进行计算，对减法的运算方法也将更加熟练。通过运用旧模型，带出新的模型，能更好地将知识进行衔接，能进一步增强学生理解问题的能力。

结束语：

小学数学教学贯穿于学生的整个学习阶段，对学生今后的成长发展也都有着极为重要的意义。在小学数学教学中培养学生形成模型思想，则能激发起其对数学学习的兴趣，从而积极地参与到小学数学学习当中。教师要采用合适的数学教学方式进行教学，以能引导学生感受到数学知识的魅力，从而在自主探索知识的过程中提升其数学学习能力。

参考文献：

[1]王丽兵.让智慧的光芒在课堂中闪耀——谈小学数学课堂中模型思想的培养[J].教学月刊：小学版，2008，32（8）：16-18.

[2]姜以法.小学数学模型思想及培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：234.