刍议生活情境在小学数学课堂的具体应用

阳大志

摘 要：在应试教育的影响下，小数数学的学习内容比较枯燥，教学过程比较传统，具有脱离实际生活的特点。数学是一门应用性学科，如何让学生会应用数学，用数学思维解决问题，成为当今教育工作者关注的重点之一，随着教育理念的创新，借助生活情境开展小学数学课堂教学逐渐发展起来。

关键词：小学教育；小学数学；生活情境

数学是学生学习的主要科目之一，小学阶段更是整个数学学习过程中的基础阶段，是培养数学思维的启蒙阶段。课堂是学生学习数学知识、培养数学思维的最宝贵的时间，如果能在课堂教学阶段，通过运用一定的教学策略，帮助学生更好地理解数学知识，学会应用数学，那么对于数学能力的培养则会起到积极影响。基于这一点，教师在教学过程中就要更新教学观念，从学生熟悉的生活场景入手，借助实际生活案例，帮助学生进行数学知识的理解，提高学生数学学习的兴趣，同时，教师还可以利用生活情境，锻炼学生的数学应用能力，让学生感受“生活中的数学”和“数学中的生活”的神奇之处。

一、生活情境在小学数学教学中的应用策略

（一）引入生活情境，提高学习效率

数学是一门需要学习大量定理、公式的学科，对逻辑推理和思维能力要求较高，对小学生来说比较枯燥，且存在一定的学习难度。就小学生的学习状态来看，如果能引起他们的好奇心，激起他们探究的欲望，那么他们就会乐于学习。因此，教师在教学过程中，就要根据小学生的特点，关注小学生的兴趣爱好，结合他们的生活背景，将教学内容与学生熟悉的情境相联系，那么就会有效地引起学生的兴趣，抓住学生的注意力，引导学生理解教学内容。比如说在一开始认识“十以内的数字”时，为了帮助学生更好地记忆，可以将数字看成是一些学生认识的事物，如“6”是一个哨子形状的，“2”像是个小鸭子，也可以让学生自己进行想象和联想。再比如在学习“体积”的相关知识时，教师借助于体积有关的生活案例与学生进行互动，比如教师可以问学生“有没有学生穿过爸爸的衣服？”“穿上爸爸的衣服是什么样子的？”“爸爸会穿你的衣服吗？”等问题，引起学生探究为什么爸爸不能穿你的衣服的原因。

通过将数学知识与生活实际相结合的方式，一方面可以有效地提高学生的学习兴趣，发现数学原来就在我们身边，让学生找到数学学习的乐趣，另一方面则简化了数学学习的难度，便于学生对数学知识的理解。

（二）选取生活案例，进行实践练习

在课堂教学过程中，教师还可以根据学生的背景特点，结合教学内容来选择合适的生活案例，以此来活跃课堂气氛，创建数学生活化的氛围，帮助学生进行实践联系，真正学会用数学知识解决生活问题。

比如在学习“平均数”的相关知识时，可以直接将学生分成四个人一组，分别测量每个人的身高，然后计算自己小组的平均身高。之后教师可以引导学生进一步进行比较，看看哪一组的同学身高最高，全班男生和女生的身高情况是怎样的。通过对这些数据的研究，得出了哪些结论。通过与学生实际相结合的方式，有效地提高了学生学习的积极性，不仅锻炼了学生的动手实践能力，还提高了课堂学习的效率。

再比如在学习“小数计算”的相关知识时，可以让学生从家里拿一张购物小票，然后让学生根据小票上的信息来进行相关计算，学生可以根据自己的学习能力来选择不同的计算方式。通过实际的生活案例，让学生体会到了数学在实际生活中的应用，知道数学知识不仅仅是写在课本上的冷冰冰的知识，数学的学习也不仅仅是为了应付考试，而是为了帮助我们解决问题，数学与实际生活有密切的联系。

（三）认真筛选，注重引导性

虽然在我们的实际生活中，与数学相关的例子有很多，但是由于小学生的心智不够成熟，理解能力有限，因此教师在选取生活案例的时候要注意贴合小学生的实际情况，在对生活案例进行筛选时，教师可以按照以下几点标准：一是所选取的生活案例是否贴合学生的兴趣爱好及心理特点，能不能激发学生探究的兴趣；二是所选择的生活案例是否容易被小学生理解，是否符合学生的生活实际，能不能帮助学生联系生活实例进行数学学习和思考；三是所选取的生活案例是否适合教学内容，数学学习必须首先要以学习数学知识为主，其他知识只能辅助，如果选取的案例与教学内容联系不够密切，一方面可能难以引发学生学习相关内容的兴趣，另一方面则无法帮助学生对数学知识进行更好的理解，难以提高数学的学习效率；四是 所选取的生活案例要是积极向上的，以便于对学生进行正向引导。

结束语：

总之，将生活情境引入小学数学课堂，一方面可以提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解數学知识，以此来提高数学学习效率，培养学生的数学思维和数学素养；另一方面可以让学生感受到数学的实际应用性，在实际生活中能够有意识地运用数学知识解决问题，锻炼数学应用能力。

参考文献：

[1]费雪姣.小学低年级数学教学生活化的现状研究[D].延边大学，2018.

[2]石润玲.浅议小学数学课堂教学中设计生活情境的几点体会与做法[J].数学学习与研究，2018（02）：31.