初中美术教学中开展师生合作学习的策略

何美桃

【摘要】  本文结合初中美术教学工作开展的实际情况，探讨了当前初中美术教学的实施现状及发展性问题，对合作学习的特点与优势，以及其在提升初中美术教学有效性的价值作必要的讨论，对开展师生合作学习的主要策略进行详细的分析与阐述，旨在为提升初中美术教学的质量与价值提供借鉴与参考。

【关键词】  初中美术教学 师生合作学习 应用策略

美术课程作为学校美育的主要途径，在陶冶学生情操、提升学生审美能力、培育学生人文情怀、发展学生形象思维能力、健康化学生人格与价值上具有至关重要的作用。但是在当前的美术教学中，由于观念、目标、内容、方法、手段上的束缚和限制，学生学习和发展美术的兴趣和能动性没实现有效的调动和激发，美术教学的价值也一直没有得到充分的体现与发挥。

1.当前初中美术教学的实施现状及发展性问题

1.1对课程的价值认识不足，美术教学的目标性片面而单一

美术课程不是应试科目，因此在初中教学体系中一直没有得到应有的重视，不仅在课时的安排和资源的配置上不占优势，而且在教学目标的设定上仅局限于教材内知识及技巧的机械化传授，学生难以体会美术的美学内涵，更难以发现美术的价值与意义。

1.2教学内容及素材单一，缺乏时代感和生活化

当前美术教学内容几乎全面依附于教材的发展脉络，在内容组织上缺乏美术规律与思想的系统性融入，在素材选择上没有能够全面结合学生的行为特点、时代发展特点，在教学的开展中、在素材的解构过程中也没能充分调动学生学习热情、情感态度、经验认知和想象创造思维。

1.3教学模式在学生主动性和能动性上的激发上严重不足

当前初中的美术教学模式仍是传统的课堂宣讲和技巧训练模式，师生之间缺乏有效的互动、灵感的碰撞、情感的交流和合作的探究，学生一直处于被动学习地位，也就造成学生在学习过程中思维的僵化、能力的束缚、情感的牵制，这些都与美术学习的一般规律背道而驰，进而导致了美术教学效能的严重缺失。

2.合作学习的特点及其在提升初中美术教学有效性中的价值

合作学习就是教师和学生基于基本的教学发展目标，通过某一合作情境的直观化创设，就某一目标任务或鉴赏素材，按照科学化的分组方式，让学生在小组中进行主动地思考、充分地沟通、互助地探究、合作地解决、有效的分享的一种以学生为主体的学习方式和教学组织手段。其的发展特点和实施优势主要体现在几个方面：

（1）以学生为主体，全面结合学生的发展特点和实际情况，充分激发学生能動性和创造力;

（2）基于目标的合作式探究，不仅能够让学生掌握美术知识与技巧，还能带来学生思考力、沟通力、合作力、创新力等的全面提升;

（3）合作学习让学生主动发现、能动欣赏、拓展性发展，不仅符合美术学习的基本规律和特点，还能在师生的互动中有效激发与催化思维、灵感和情感，促进学生学习价值性和美术学科发展性的共同提高。

3.在初中美术教学中开展师生合作学习的主要策略

3.1基于教材，深化合作学习的发展目标

合作学习需要有更加科学而全面的教学目标为指导，进而让学生能够在目标任务的驱使之下更加积极而有效地参与进小组的合作学习中，也能够让教师基于这个发展目标更加针对性地对学生的合作过程与成果进行指导与强化。在合作目标的制定上，除了要注重课标范围内美术知识、美术技巧的学习与强化，还应当在美术文化、美术情感、美术思维、实践能力等各方面进行系统的要求，进而带来合作学习效能的全面提升。

诸如在湘美版美术七上第5课《喜庆吉祥的民间美术》一课的学习中，其目标的设定除了要让学生了解春节的民间美术艺术及欣赏民间剪纸常用的装饰纹样，还要让学生在合作中探究？蝙蝠、鹿、桃子、莲花、鱼等样式的寓意及内中蕴含的劳动人民的智慧与情感，更让学生在的体验中掌握剪纸的基本步骤，学会点纹、月牙纹、云纹、锯齿纹等纹路的剪切方法。以此为基础让学生合作创新，尝试剪刻一件窗花，并用语言表达出内中的寓意与情感，进而带来学习价值的充分提升。

3.2创设生动的合作情境，带来教学内容的内涵及情感延伸

合作学习需要在真实、生动的情境创设下才能有效激发学生参与的积极性和能动性。对于合作情境的创设，一方面可以利用多样化的教具，如多媒体课件中的图、文、音、像带来直观化情境的有效创设;另一方面可以结合教师绘声绘色的描述，由一个故事带入学生进入素材中的世界、由一个问题引发学生的共鸣与合作讨论等。内容情境的创设不能干涩，而应结合学生的身心特点，从学生喜闻乐见的生活化和时代化主题上进行情感的带入和内涵的延伸，进而全面调动学生的探索欲、发现欲和情感共鸣。

3.3灵活化合作模式，带来学生主动性和能动性的全面激发

合作学习有很多发展模式，教师应当结合教学的实际、素材的表达技巧和学生的兴趣爱好，进行合作学习的灵活创新。如在湘美版美术七下第4课《扮靓生活的花卉纹样》的合作模式中，就可以让学生在课前搜集生活中花卉纹样的图片（分小组针对衣物、家居摆件、著名美术作品、建筑物等进行小组的分类搜集），然后在课堂进行小组整合、成果分享。而在湘教版美术七上第二课《我的故事》一课的学习中，其合作模式就可以设计成一个《中国好卡通》的娱乐竞演展示现场，由教师设定评委的身份和态度（明星、卡通人物、历史人物等），学生基于对评委的认知，分小组合作设计一个卡通人物和场景，并讲述其背后的故事，表达其能够打动评委的原因，进而带来学生各项知识、能力和情感的有机塑造与提升。

4.结语

合作学习能够极大提升初中美术教学中学生学习的主动性，带来课堂互动性、内容延展性、内涵深化性和价值引领性的有机提升，进而能够多维体现美术教学的美感与意义，实现对于学生综合素养的高效培育。

[ 参  考  文  献 ]

[1]高书平.合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].才智，2014（36）：264-264.