《大禹治水》（统编本二上）字词教学设计

李珍珍

本课生字

要认的字：洪 毒 蛇 兽 伤 灾 难 继 续 退 训 恢 被 认 仍

要写的字：洪 灾 难 道 认 被 业 产

教学设计

一、视频导入，析解课题

1. 播放大禹治水短视频，让学生说说短片中的主人公是谁，他做了什么事情。展示大禹图片，介绍其人其事。

2. 引出课题，析解有关字词。

（1）什么叫“治水”？出示《千字文》中的句子“天地玄黄，宇宙洪荒”，“洪荒”就是在远古常常洪水泛滥，使得草木荒芜。“洪”是形声字，水形，共声，也可识记为形声兼会意字，即因大雨使得多条江河的水“共”聚一处，由此河水暴涨。洪水来了就要设法使洪水消退，即疏通河道，消除水患，这就叫“治水”。“洪”是要求书写的生字，要提示学生注意“氵”呈圆弧状，最后的撇、点要在同一水平线上。

（2）是谁“治水”？引出治水者大禹。为什么会有这样奇怪的名字？“大禹”的“禹”是什么意思？可引出“禹”古文字“”，像人用手（）在抓捕一条虫（），“禹”意指远古时代捕蛇斗兽的猛士。古人常以首领的特长或功绩作敬称，例如，传说“炎帝”最早推广使用火，“禹”的父亲“鲧”最早发明捕鱼的方式。远古时代这些首领的名字大都与农业、养殖业有关。

带领群众治水的人是“禹”，可是为什么又叫“大禹”呢？“大”有什么特殊的含义呢？下面大家带着这个问题一起读课文来具体了解。

二、初读课文，集中识字

1.初读课文后重点读准本课

加点的生字新词。

洪水泛滥  毒蛇猛兽  伤害  灾难  挡水  消退  仍然  继续

认为  教训  疏导  河道  被驱赶  恢复  农业生产  安居乐业

2.集中识字。

（1）学习生字“毒”。毒从屮，从毐（ǎi），“毐”上士下母，“士”在这里代指男人，意为这位“士”对下面的“母”（代指女性）有不良的行为（毋），所以“毐”也含毒害义。上面的“十”是“艹”的省形，“毒”的本义是毒草滋生，引申为毒物，又引申为毒害等义。

（2）学习生字“蛇”。“它”的甲骨文写作“”，金文写作，像蛇形，上是蛇头，下是蛇尾，所以“它”的本义就是蛇。后来“它”的字义演变，表示“别的，其他的”的意思了，因此，又造了一个“蛇”字来代替“它”，“虫”作形旁，“它”作声旁。课文中的词语是“毒蛇”，即是咬人时会放出毒液的蛇，毒蛇咬人若不及时治疗就会很快致人死亡。

（3）学习生字“兽”。“兽”的繁体字是獣，古文字像人带着“犬”手持捕兽的器具（单）在狩猎的情形，后简形为“兽”。由于字形变化较大，可灵活识记为：

角在上面，口在下面;

一像须毛，田像脸面;

组成兽字，活灵活现。

（4）学习生字“伤”。“伤”是形声字，繁体字为傷，从人，右旁是个上“”（人）下“昜”的形声字，本义指人受伤，后再加“亻”组成形声字“傷”。本义是创伤，引申为伤害、损害。现字形变化较大，形义可用顺口溜识记为：

单立人（亻），高又高，

用力背着横人（）跑;

他说横人（）出事了，

撞破头皮断了腰。

三、阅读课文，随文识字

1. 学习第1自然段，了解治水前的情形，学习有关字词。

（1）自由朗读后同桌交流“洪

水泛滥”的情形。

（2）引出与洪水有关的词语，

体会汉字的造字特点。

洪水  泛滥  淹没  冲毁

上面的词语大都含有三点水，“冲”的繁体字是“沖”，本义就是指水涌动、激荡，所以用“氵”表义。提醒学生，有些字因为简化的原因，虽然是“冫”作偏旁，但不是表示冰，而是表示水。除“冲”字外，还有“减、次、准”等一些字。

（3）出示洪水泛滥的视频及课文相关句子，让学生意识到造成这一切的原因都是因为洪水经常“泛滥”，洪水就像吃人的野兽一般造成屋毁人亡，所以人们常常将它比喻成“洪水猛兽”。同桌互相说说自己所见过的“洪水泛滥”的情形。

（4）多种形式读词语：“洪水、

泛滥、淹没、冲毁、毒蛇、猛兽、伤害、痛苦”，而后再朗读本段，注意读好词语重音。

2.学习第2自然段。

（1）随文学习词语“灾难”。“灾”是会意字，原作災，表示水、火给人类带来的灾难。现规范用字为“灾”，用房屋（宀）起火表示灾祸，本课特指水灾。教学时也可先引出异体字“災”，提示“巛”像弯曲的水流形，中国的自然灾害除火灾外，更多的是水灾。“灾”是本课要求書写的生字，要注意提示“火”的笔顺。“难”的繁体字为難，原是个从隹（鸟）、堇（变形）声的形声字，本义是指一种鸟，后借声作形容词，读音为nán，字义是不容易，词语如：艰难、困难。作名词用时读nàn，如灾难、难民。现为形旁“隹”加符号“又”的简化字，根据现字形可灵活作会意析解为：“又”是手，“隹”是鸟（如“集”就是鸟停在木上），徒手抓天空中的鸟（隹），那是很难（nán）的;鸟（隹）被人手（又）抓住了，这对鸟来说，当然是灾难（nàn）了。课文中的词语是指洪水给百姓带来了灾难，可引导学生联系课文第1自然段的描写，想象洪水泛滥给百姓带来灾难的情形。

（2）随文学习词语“消退”。联系课文描写鲧“只知道筑坝挡水”使得“洪水仍然没有消退”语句引出“消退”一词。“消”是形声字，本义是指冰雪消融或水的消退，故用“水”作形旁表义。“退”是会意字，形变较大，现为从辶，从艮。“艮”是扭头向后看的人形，“辶”是行走，边走边向后看，即是前路艰险无法再走，只好后退离去。又引申为衰退、后退等义。课文中词语是指洪水的“消退”，洪水由大变小了，因此“消”字形义不难理解;“退”在这里是指洪水不往上涨了，而是向下落了。如此分解“消”和“退”后，再组合起来理解“消退”就容易些了。

（3）随文学习词语“继续”。由鲧的儿子禹“继续治水”引出词语“继续”。“继”的繁体字为繼，会意字，从糸，从。“”表示上下的糸断了，于是再用“糸”接续使其糸糸相连。“续”是形声字，繁体为“續”，从糸，右旁表声的部件隶变后讹变为“賣”。本义是纺织时不断地添加丝线使之连接不断。“继续”两字右边的部件形变较大，但左边表义的“糸”还完整留存，据此，教学时可简要依据形旁“糸”提示“继续”就是接续丝线使之不断的意思。课文是指鲧让他的儿子禹“继续”带领百姓治水，不要让治水这个工作中断。

3. 学习第3自然段。

（1）由“他认为治水要紧”引出“认”。“认”是形声字，从言，人声。本义是认识，辨别，而这往往要通过语言交流、读书学习才能“认”，认识了才能用“言”表达出来，所以“认”以言表义。 课文句子是“他认为治水要紧”，这里的“认为”就是识别、辨明之意。

（2）找出段落里的数量词“十三年、三次、一次”，根据这些数字想象：大禹会怎么说，怎么做，百姓又会怎样评价大禹。

4. 学习第4自然段。

（1）“大禹吸取了鲧治水失败的教训，利用什么方法治水？”让学生带着问题自由朗读。

（2）出示“吸取教训”“疏导治水”。引导学生用部首检字法查“疏”。“疏”的“疋”是“足”的变形，是声旁也兼表义，“■”字上面的部件是“子”的倒写，下面的部件是“川”的变形，表示水流，“”是生孩子时头露出来羊水血水下流的情形。孩子未出生时自然是阻塞在产道中的，终于生出来了，也就畅通了，所以“疏”有“消除阻塞”的意思。“导”是引导，“疏导”就是按人们的引导和安排消除阻塞，最后使其畅通就叫“疏通”。结合课文的语意就是大禹采用“疏导”的方法来“疏通”河道，洪水终于退了。

（3）读句子“大家在被水淹过的土地上耕种”，引出生字“被”。“被”是从衣，皮声的形声字，本义是被子。衣服是穿在身上的，被子也是盖在身上的，所以用“衣”作形旁表义。又虚化用作介词，表示给、被、让、叫等义，如被打、手被针扎了。课文语句“大家在被水淹过的土地上耕种”的“被”即是介词，用“被”引出施事者“水”，“水”是后面动词“淹过”的施事者。再引导生讨论“毒蛇猛兽被（人们）驱赶走了”中“被”的意思，加深对“被”字用法的了解。

（4）随文学习词语“安居乐

业”。“业”是生字，繁体字为業，形变较大，解说不一，可通过组词“学业、农业、工业、行业、职业、家业、事业”初步的理解“业”相当于所从事的某种工作。让学生找出描写“安居乐业”的句子，最后总结，“安居乐业”就是人们很安稳地居住，很愉快地从事自己的职业和工作。

（5）随文学习生字“恢”。“恢”是形声字，从心，灰声。本义是广大、宽广，词语如恢宏、天网恢恢。这里的“恢”都含有大的意思。“大”是一种心理感知，所以“恢”用“心”表義。又用于失而复得，如恢复。课文“农业生产又渐渐恢复过来”的“恢复”即是此义。

四、复述故事，感受人物品质

1. 按照治水前、治水中、治水后的顺序复述课文内容。

2. 出示“洪水泛滥”和“安居乐业”相关图片，对比鲧和禹的治水方法，体会禹的智慧和精神。

3. 为什么人们称禹为“大禹”呢？引导学生结合课文内容思考——因为禹治好了洪水，让百姓过上了安居乐业的生活，人们非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，“大”是一种尊称，也就是“伟大的禹”的意思。

（作者单位：河南漯河职业技术学院）

责任编辑 郝 波