如何在小学语文课堂中开展游戏化教学

吴品颖

摘  要：游戏与语文教学的融合，能够帮助学生在轻松的游戏情境中，自然的记忆语文的知识，获得语文的思维延伸，联想到有关的语文场景实现自我的文学升华。教师应结合学生的兴趣爱好等导入游戏，激发学生的语文互动热情，通过游戏的思考与猜测，拨开语文的知识迷雾，看到语文深层次的内涵，语文教学中融合游戏，提高课堂的效率值得思量。

关键词：小学语文;课堂;游戏化教学

1.引言

游戏教学契合语文寓教于乐的要求，让学生走进语文的游戏情境当中，展开了一番语言文字的辩证思考，教师应结合学生的学龄段，结合语文的教学重点，适当的导入游戏，推动学生走上主动的游戏思考舞台，鼓励学生积极的探索游戏，摸索游戏的规律，深入情感获得游戏体验与心灵熏陶，通过游戏的形式充满乐趣的完成语文的听说读写任务。

2.借助卡片进行游戏

小学语文的基础学习中，学生借助拼音识字的过程较为枯燥，他们只能通过象声词，如O大公鸡等形式来记忆，虽然一定程度上也具有乐趣，但学生在拼音学习中、生字的学习中，仍旧难以形成深刻的印象，部分学生容易混淆其中的一些拼音词汇，为帮助学生夯实基础，教师可通过卡片的形式来进行游戏活动：“找朋友”，教师将一些已经提前利用废旧纸张制作好的卡片发放到学生的受众，分别采取不同的颜色随机涂抹书写a o e i u ü等信息，而后教师给学生一定的时间让他们找到与自己卡片拼音字母相同的学生，构建成一个小组，而后教师来念最近学习的生字生词，让学生手拉手将拼音构成文字，如教师念到“我”，这时候持有w卡片的学生就要和持有o卡片的学生手拉手，并将拉着的手举起来，通过卡片的结合游戏，能够让学生更好的学习拼音，后续当学生学习组词的时候，同样采取卡片的形式，让学生“找朋友”，如同样以我为题目，让拿到“我”卡片的学生来寻找能够与自己组词的同学，找到了“我们、我家、我的……”找到的朋友越多加分越多。继续学习遣词造句的时候，教师发放一些卡片，让学生分成几组，一个小组领到一句话，让学生结合自己拿到的单个字连词成句，排成一排手拉手，以此类推可拓展多样化的游戏模式，不断的强化学生的基础记忆。

3.利用儿歌和猜谜语进行游戏

小学语文阶段除了帮助学生打好基础外，还应引导学生形成语感，对语言文字的运用有灵活能力，语感的锻炼能够为学生的阅读理解做好铺垫，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，如教学“小小竹排画中游”时，要读出轻快感，将朗朗上口的语句编织成儿歌的形式演唱出来，感受语文文章的旋律，打出语文的节拍获得愉悦感。再如教学“比尾巴”时，教师先通过几个谜语让学生来猜猜，以谜语的形式导入文章学生在阅读的时候感觉更加轻松：红眼睛，白皮袍，短尾巴，长耳朵。爱吃青菜和萝卜，走起路来蹦蹦跳（兔子）。一物象人又象狗，爬竿上树是能手，擅长模仿人动作，家里没有山中有（猴子）。头戴红冠子，身穿五彩衣;不爱唱歌曲，就爱吊嗓子（公鸡）。头上没帽子，全身白袍子，说话伸脖子，走路摆架子嘴象小铲子，脚象小扇子（鸭子）。学生猜不上来的时候教师可利用多媒体展示几张图片，导入几张不同小动物的样貌，让学生对照猜测，通过这样的游戏环节互动，激发了学生的探究热情。

4.情景剧本游戏活动

情景化的剧本游戏能够让学生走进语文的情景中，代入自身的情感更加深刻的感悟文章人物的心理变化，剧本的创编应依托在原文情节上简单有趣。如教学“丑小鸭”时，扮演丑小鸭的同学就经历了丑小鸭到白天鹅的心路历程，教师让其他学生扮演小鸭子去欺负丑小鸭，并给予学生自由表达的时间，发现小鸭子们都不忍心欺负丑小鸭，情景剧本中反而都很同情丑小鸭，教师不强求学生，改编剧本让大家去安慰丑小鸭，从本次的扮演游戏中，发现学生大多都富有同情心与爱心，教师在游戏中可趁机渗透德育教育，之后问询学生从中懂得了什么道理，无需教师指导，学生们七嘴八舌的议论起来：“丑小鸭也许是白天鹅，千万别瞧不起人。”“别人是丑小鸭的时候已经很伤心了，你又不丑你还欺负别人，说明你的心灵比较丑。”“即使你是丑小鸭也应该有自信，经过努力即使不能变成白天鹅，也应该不要听信别人的话，自己要充满自信。”在剧本下学生能够设身处地的去感受整个故事经过，对于故事中的人物等心境的了解也更加彻底，获得了情感上的启发。

5.结束语

综上所述，语文的教学中，教师可适当的展开游戏互动，通过卡片、谜语、情景剧本等形式，让学生充分的感受语文的场景多变，感受语文的内涵与魅力，激发学生的主观能动性，强化学生的语文领悟力，在游戏环节激发学生的斗志，强化学生的信心，鼓励学生更加积极热情的参与语文的互动，形成深刻的印象，展开语文的思维联想，激发学生的潜在文学意识。

参考文献

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