试论基于社会工作视角下技工学校班主任的角色定位与行动策略

张莹莹

【摘  要】社会工作视角是指依托于社会变革和发展情况的思想转变、工作项目革新等多方面的工作制度，对于技工学校的班主任来说，当前和今后要按照这一理念的要求带领学生获得更好发展。本文通过对社会工作视角下学校班主任需要完成工作的剖析，详细分析了班主任的角色定位和行动策略，让班主任能够理解学生、帮助学生、倾听学生，发挥应有的领路者作用。

【关键词】社会工作视角;技工学校班主任;角色定位;行动策略

引言

社会工作视角下技工学校的班主任不但要能够掌握学生的生活环境和学习环境，也要帮助学生选择社会资源和学习方法，此外要求教师完成的另一项工作项目是了解目前面临的心理问题、生理问题等，帮助学生提出针对这些问题的解决方法。在当前的社会工作视角下，要求班主任要全面履行职责。

1基于社会工作视角下技工学校班主任的角色定位

1.1倾听者定位

只有班主任可以倾听学生各项需求已经面临问题的基础上，才可推进后续工作，就作用成果上来看，要求班主任要能够和学生详细深度的交流，并从中总结和分析学生当前面临的问题。就实际的作用方法和效果上来看，教师的倾听中要总结学生面临问题的发生原因、能够造成的后果以及后续工作中存在的相关问题，从中制定后续工作中要采取的工作内容和工作形式。此外对于技工学校的大量学生来说，其在生活和学习中国面临的压力较大，尤其是在入学伊始，大量学生由于生活环境的转变和了解知识超出在过去一段时间学习中的获取知识范围，大量学生面临的压力骤增，教师行使倾听者作用时，可以让学生加深和班主任之间的联系，并且说出自身面对问题可以让学生的压力一定程度上下降。

1.2理解者定位

班主任要理解学生面临的问题，在此基础上才能为学生提出优秀建议，并且更好了解学生的各项需求，以带动学生详细研究和分析当前其面临的问题。在理解者身份的定位中，班主任分析的内容包括学生的心理状态、学生对于学校环境的要求、学生对于情感的需求等，事实上，所有这些情感在学生的成长中会自然迸发，要求教师从个人成长的角度切入，对学生的这类需求进行理解，并制定中帮助学生解决问题的工作制度，让学生在这一工作体系下可以获得更好发展。

1.3评估者定位

社会工作视角中的一个重要项目是对于环境的检测与分析，对于技工学校的学生来说，其在不同的学习周期内对学习环境的要求不同，尤其是对于新入学的学生来说，生活和环境的变换会导致其心态发生转变。对于班主任来说，其需要完成的工作任务是总结当前工作中存在的问题，并充分全面总结这类环境方面变化对学生形成的负面影响。而在当前技工学校的发展中会逐步完善环境，要求班主任的一项重要工作定位是对于环境的评估者，唯有如此才可以让学生在最适合的环境下工作和生活，让学生能够更好参与到各类环境内部。

1.4导航者定位

技工学校中的一些学生对于未来的发展路径不明确，并且由于各类工作项目的变更和学习中，受到环境的干扰较为严重，从作用形式上来看，教师要在基于环境研究和分析的基础上，帮助学生规划今后的发展流程和工作制度，以带动学生获得更好发展。此外在技工学校环境优化与变革中，会让所有班主任参与到环境优化与建设的讨论工作中，之后制定的工作方案才有更高的使用价值。该过程中的导航者定位形式是通过和学生的交流，并在总结当前存在问题的基础上，才可确保建成的发展体系才可适配学生的各项需求。

2基于社会工作视角下技工学校班主任的行动策略

2.1介入体系建设

班主任若能够发挥应有作用，要建成最为高效合理的介入体系，这一体系的建设思想是在了解学生对环境需求和学生面临问题的基础上，才要总结当前学生工作中面临的问题，让学生在今后的学习和生活中可以更好提高个人素质。

介入体系的建设过程首先要分析当前技工学校本身的环境，研究的项目包括自然环境、人文环境两个项目，在此基础上才能够让学生处于更好的学习与生活环境中。要注意的是，所有班主任都要参与到这一工作体系下，才能够总结目前学校环境建设中存在的缺陷。其次要通过和学生的深度交流总结当前工作中的问题，要求教师要能够深度发掘学生群体中的心理问题、需求问题和学习方面的问题，班主任要全面深度完成这类问题。最后是介入方法建设，班主任采用的方法是在学生入学伊始和学生深度交流，这一工作方法可以带动学生更好了解其当前学习中的问题以及帮助学生对其今后的发展路径进行初步规划，之后定期或不定期通过和学生的深度交流，帮助学生解决实际问题。

2.2专业关系维持

专业关系主要是要求学生能够和版主任之间建成项目信任体系，就实际作用效果上来看，当前大量的班主任和学生之间的心理隔阂较大，学生对班主任的信任程度较低。在今后的工作中，首先教师要在学生入学时做好和学生的关系建设工作，比如速到平易近人的角色，并且在班会召开以及其余各项活动的开展中，班主任本身也要充分参与，让学生明白班主任事实上一直和其的所有工作项目中存在充分深度的聯系。

此外班主任要做到能够和学生进行深度交流，总结和发现学生目前面临的各类问题，包括心理问题、情感问题、生理问题等，班主任从中发现和建成针对学生当前存在各项问题的解决方法。比如发现某学生存在较为偏激的性格时，今后要强化对该学生的观察，了解是否班级内出现霸凌等问题，并采用最公平公正的方法帮助学生解决问题。

2.3支持关系维护

需要维护的支持关系中最核心的是信任关系，班主任工作中要分析这一关系如何维持，本文最终建成了三步工作制度。第一步是信任关系的建设，第二步是和学生的日常交流，分析的内容包括学生的各项需求、学校的环境变化情况等，要求教师能够更好总结和发现目前的工作关系。在关系维护中，班主任要建成平易近人角色，并且为学生提供学习、生活以及关系处理中的最佳建议。第三步是研究班主任的本身工作质量，尤其是对于一些特定的学生来说，包括性格急躁、情感丰富以及过于内向的学生，班主任更是要加强和这类学生的交流频率，才能够让学生主动和班主任交流。

关系维护也要建成辅助工作体系，最关键的是长效追踪系统建设，其在运行中要做好对于学生心理环境和学校环境的分析工作，最终让学生处于的环境适合其学习和生活。

3结束语

综上所述，社会工作视角下技工学校班主任的工作角色包括倾听者角色、理解者角色、评估者角色等，要求所有这些角色都要发挥应有作用，才能为学生提供最佳的学习环境。工作内容包括介入体系建设、专业关系维持和支持关系的维护，以提高对学生的培养水平。

参考文献

[1]耿梅兰. 社会工作介入初中生学业困境的研究[D].新疆大学，2019.

[2]徐琴方. 优势视角下中职女生心理问题及社会工作介入[D].华中农业大学，2013.