小学语文古诗文教学策略探究

阿年

摘要：小学语文教材中所选用的古文浅显易懂且极具艺术感染力，学生可以在韵体和谐的古文中体会其优美之处。而新课改要求教师在古文教学中以多元化手段激发学生的学习热情，以其内容培养学生的学习兴趣。通过反复吟诵结合联想教学法，发挥学生的想象能力与创造能力，使学生能够在学习中深入理解其情感表达与写作技巧，从而感受古文的魅力。

关键词：小学阶段;语文学科;古文;教学方法

随着时代的不断发展，越来越多的古文出现在小学语文教学中，并且占据着十分重要的地位。小古文所指的就是适合小学生阅读的文言文，文章篇幅较短。小学语文教材中所出现的古文大多数是寓言故事或者长篇文言文中截取的一小段，具有非常强烈的教育意义以及趣味性，适合小学阶段的学生学习，并且古文是中华文化的载体，主要是让学生从小接触中华文化。因此本文将针对小学语文古文教学提出策略。

一、运用角色扮演加深理解

角色扮演是小学生较为喜欢的一种游戏，在教学中运用能够有效激发学生的学习兴趣。在小学语文古文教学中运用角色扮演的教学方式打破了传统的教学满堂灌模式，丰富了教学方法，有效活跃了课堂氛围。在传统满堂灌的教学模式中都是教师一人独占课堂.将知识灌输给学生，在这样的教学方式中，学生处在被动学习状态。现如今，随着信息技术快速发展，学生接受知识的途径越来越多，同时能够有效促进学生接受能力的提升，这导致学生的个性较为鲜明，表现欲望极强，因此，在课堂教学中教师应适当运用角色扮演进行教学，不仅能够满足学生的需求，还能够促使学生加深对知识的理解。

例如，在进行小学语文古文“两小儿辩日”的教学时，就可以采用角色扮演。在课堂教学时合理寻找几位学生扮演相应的角色，如两个适合小孩角色的学生扮演小孩，一个适合孔子的学生扮演孔子，在寻找扮演者的过程中，教师要遵守学生的意愿，如果学生不想扮演这个角色教师不要强求，否则会打消学生的积极性。而当学生想要真正扮演好角色时，那么学生会深刻了解古文中人物特点，这样才能将自己带人角色当中，而小学生都非常渴望教师的表扬或者鼓励，并且角色扮演具有一定的趣味性，所以他们会非常积极主动地对文章人物进行研究。

在这个过程中学生能够加深对文章的理解，并且教师要在表演的最后积极给予学生表扬鼓励等，让学生能够感受到通过自己的努力就可以获得表扬，这样能够有效增加学生学习的信心以及成就感。因此，在小学语文古文教学中运用角色扮演不仅能够加深学生对古文的理解，还能够激发学生的学习兴趣，而这个过程不仅对学生的学习有利，对学生今后的发展以及生活、工作等都有很大的帮助。

二、利用多媒体辅助教学激发学习兴趣

随着信息技术以及经济的不断发展，多媒体技术已经融人教学中，并且为教学带来巨大贡献。多媒体技术应用在小学语文教学中不仅符合小学生的年龄特点，还能够有效激发学生的学习兴趣，同时能够拓展学生的知识体系，是非常有利的教学方法。多媒体技术含有图片、文字、视频、动画等，运用这些能够将小学语文教材中抽象的古文知识直观化、简单化，使小学生对古文的理解更加深刻，并且丰富多彩的图片、动画、视频等形式能够有效激发学生学习兴趣。

例如，在进行“守株待兔”的教学时，教师就可以运用多媒体播放有关守株待兔的视频，学生在观看视频时会像看动画片一样，促使学生的注意力更加集中，有效提升教学质量以及学习效率。

三、深度挖掘教材提高学生的阅读能力

学生虽然处于小学阶段，但其在学前时即对古文有一定的认知。大部分学生在学习中是愿意学习古文的，其能够通过朗朗上口的诵读而掌握学习内容，教师针对这一情况应当对学生的阅读习惯进行规范，从而提升学生的诗词阅读体验。为激发学生对古文的兴趣，教师要利用多元化教学手段引导学生学习古文，从而爱上古文，只有在不断的学习中才能领会古文的魅力。小学古文环节的设立，在于其能够使学生在学习中对传统文化的传承。因此，教师为提升教学效率，顺利开展古文教学，应当将其与实际生活相结合，使学生理解“诗词源于生活，高于生活”。

在教学中引人生活性内容，通过计划教学内容整理素材，利用生活取“现”，使学生能够在学习中面对自己所熟知的环境而快速参与到课堂中。教师将教材内容与生活实际相连接，在培养学生古诗学习能力的同时引发共鸣，只有以学生的具体情况为出发点，才能使其保持热爱，长此以往，必定能够提升小学生的古文赏鉴能力。

例如，在学习“铁杵成针”时，教师引导学生联想“铁杵”与“针”的关系，通过深入理解挖掘教材，寻找“磨针溪”所代表的精神。形象化引入方式能够激发学生的学习兴趣，使其深人情景，以独立思考的方式锻炼其想象力与探究能力，为后续古文学习奠定良好的基础，从而提高学生的阅读能力。

四、运用情境教学领会古文意境

语文教学中将古文纳入其中的目的在于培养学生的创新精神，以有效教学陶冶学生情操。使学生在不断学习中提升自身审美情趣，在丰富自身精神世界的同时发展自身个性。只有使学生深入感知古文中作者所描绘的画面，才能使其正确感悟其中意境，以文笔传递意蕴，学生通过想象深刻体味作者的思想情感。因此，教师在古文教学中为快速引导其深入意境，要为学生创设古文情境，使其能够在生动、形象的情境中打破思维桎梏，引发情感共鸣。情境教学的创设除能够为学生营造具象化的氛围外，还能够使学生快速掌握写作手法，以作者创作背景为切人点引导学生进行联想，通过对比手段学习古文内容。

如，在“囊萤夜读”一文中，作者通过一语概括出家贫而不得香油，只能以白绢做袋、以萤火虫做灯，在“以夜继日”中点明不知疲倦的学习，也充分表现了作者在刻苦学习工知识广博。教师准备与古文相关的图片引导学生进行观察，进而使其感受到真切情谊，学生在联想中将自己比作“萤火虫”与作者为伴，以“生机”调动兴趣，深入领会古文意境。

五、增设吟诵环节深入理解古文

部分教师认为小学古文教学只要“会读、会背”即完成教学目标，但这样错误的认知使学生在学习中无法融人自身理解，获得独特体验。吟诵环节也被教师简化处理为背诵任务。学生在死记硬背中不仅难以真正理解古文中的意蕴，也无法品味古文中的精美文字与写作手法。

经典古文以其灵活多样的写作技巧传递思想情感，过于刻板的要求局限了小学古文教学的作用和效果，长此以往，会使学生产生抵触情绪。“诗于吟，文于诵”才能陶冶性情，学生在不断吟诵中能够理解其中含义，例如，在“记承天寺夜游”中，学生通过反复吟诵联想到“庭下如积水空明”的景象，寥寥数笔却勾勒出的风景。学生在吟诵中体会作者无限感慨、壮志难酬的苦闷心绪，教师通过增设吟诵环节，使学生在高涨的情绪下完成教学目标，不仅能理解古文内容，还能在潜移默化中受到“美”的熏陶。

六、結语

小学生是国家的未来，对国家的发展有着十分重要的影响。而中华文化是强国的基础，因此，在小学学习阶段，教师应探索各种有效教学策略进行小学语文古文教学，让小学生对古文产生兴趣，真正爱上小古文。只有这样，我国的传统文化才能够更好地传承下去，并且对培养学生的语文素养有着莫大的帮助，能够有效促进小学生全面发展。

（责编 张欣）

参考文献：

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[3]许志兰.刍议小学语文国学小古文教学存在的问题及优化要点[J].中国高新区，2018（11）.