浅析高中语文教学中的合作学习教学组织策略

康淼

摘 要：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。这是2017新课标对高中语文课提出的要求。在高中语文课上组织合作学习，符合新课标的全新要求，也是为了促进高中生的全方位发展。将高中生分成若干学习小组，对实现高中语文课的教学目标是非常好的保障，现阶段在高中语文课上合作学习的利用逐渐普遍，可以有效突破高中生学习的一些难点，对高中生的综合能力是一种锻炼。本文分析如何在高中语文课上对合作学习进行组织，希望对高中语文课效率的提升起到辅助的作用。

关键词：高中语文教学;合作学习教学;组织策略

前言：高中语文课本身是高考的重要科目，占据的分值非常大，而且高中语文课的授课是漫长的过程，要注重高中生的不断积累，授课的方法以及思路要保持适当，以往高中语文课的观念是反复进行知识的灌输，有着一定的不足，影响高中生在高中语文课上的学习效率以及学习主动性，教师要展开对高中语文课的革新，将合作学习引入到高中语文课上，让高中生具备更强的语文能力以及学习能力，从而让国内的高中教育得到充分地推动。

一、高中语文课合作学习的优势

合作学习本身是一种新授课模式，可以完善以往高中语文课上授课的弊端，受到师生的认可。过去的高中语文课上，教师是授课的主体，高中生则是非常被动，这对高中生在高中语文课上的学习积极性是严重的阻碍，同时也影响到高中生在高中语文课上的兴趣。合作学习可以激发高中生在高中语文课上的积极性，因为合作学习是对以往高中语文课的模式的一种颠覆，吸引高中生进入到高中语文课的合作学习中，高中生是高中语文课上的主要参与者，不是从前的被动接收。在这种局面下高中生在高中语文课上更加主动[1]。

二、合作学习的意义

现阶段社会对人才的衡量，合作意识是重要的指标，语文本身在高中生的实际学习中，占据着学生多数的学习生涯。将合作学习引入到语文课上，对锻炼高中生合作意识是有帮助的。合作学习可以促进高中生产生责任心以及集体荣誉感，在合作学习中高中生要做到有效交流，并且要借助多样化的方式，发挥出高中生在合作学习中的特长，锻炼高中生的社交能力。

三、高中语文教学中的合作学习教学组织策略

（一）在朗读文章中运用合作学习

在高中语文课上教师可以组织高中生分组分段进行朗读，让高中生在高中语文课上参与朗读的热情得到提升，也是让每个高中生都能参与到朗读中，高中生就会对文本的内涵有更加清晰的了解，与作者之间展开情感的交流，从而让高中语文课的实际效果更加理想，另外是在高中语文课的朗读活动中展开合作学习，也是对高中生对朗读的积极性有所提升，从而让高中语文课更加具备生动性，让高中生对文章的掌握更加全面，让教学目标顺利完成。比如《逍遥游》的学习中，教师组织高中生进行朗读，借助合作的方式。为高中生讲解文章的主要内容，结合文章进行锻炼的划分[4]。然后让高中生结合其中的角色进行朗读，让高中生对文章的内容更加全面地掌握，也是对高中生学习兴趣的一种激发，让高中语文课的效率得到提高。

（二）在课后学习中应用合作学习

在课后的时间借助合作学习，可以让高中生在高中语文课上的学习效果得到进一步的巩固。教师要让高中生形成课后学习的习惯和能力，从而让高中生完善自身的知识结构。在高中语文课上，教师要让高中生不断提升合作意识，对高中生适当分组，合作学习可以突破时间以及空间的制约，让高中生随时可以开展学习，高中语文课后高中生可以自己计划时间进行学习，然后让高中生的学习时间地点延长，让高中语文课的实际效率更好。比如教师要在高中语文课后，可以为高中生布置作业，合作探讨巩固知识。《鸿门宴》的学习中，为高中生布置翻译的作业，高中生要对文章表达的思想和情感进行理解，让高中生的语文能力得到强化，情感理解得到提升。

（三）课后评价中应用合作学习

以往高中语文课上的评价是比较单一的，无法体现出高中生的学习主体地位，教师为了让高中语文课的学习效率更高，可以对高中语文课的评价模式适当改进，将合作学习引入到教学评价中，比如在对作业进行批改的时候，以往是教师一人完成，引入合作学习后，高中生之间可以相互进行批阅和点评，高中生也是可以对自己的作业进行点评，找到其中的问题。在高中语文课的教学评价中引入合作学习，是一种新的方式，也是让高中生进一步体现出在高中语文课上学习主体性，高中生积极参与到合作评价中，是高中生之间思维的一种交流和碰撞，也是对高中语文课效率的一种提升，教师要积极鼓励高中生参与到合作评价中，让高中语文课上评价模式更加多样化，高中生在其中的参与度更高，让教师也是可以实现工作压力上的缓解。

结论：总之，合作学习是现阶段一种先进的授课手段，如何在高中语文课上对合作学习展开组织，让高中生成为高中语文课上的学习主体，并提升高中语文课整体的效率，是教师要把握的关键性问题，可以确定的是合作学习有着诸多的优势，对合作学习展开有效的教学组织，需要教师加强对合作学习的理解，结合高中语文课的实际需求以及高中生的情况，适当制定出合作学习的方案，让高中生感受到学习氛围以及学习效率上的变化，对合作学习加强认可。

参考文献

[1]赵浩含.浅析翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用与优势——以鲁迅的《纪念刘和珍君》为例[J].兰州教育学院学报，2019，35（01）：168-170.

[2]黄河.课堂教学有边界师生方能有自由——由贵阳市第六届高中语文优质课评选引发的思考[J].贵州教育，2018（13）：28-30.

[3]王奥轩，何善亮.课堂静默的教育價值及其实现路径——基于高中语文特级教师阅读教学片断的思考[J].现代中小学教育，2018，34（06）：21-24.

[4]李卫东，王屏萍，张婷.“互联网+”背景下“双课堂”理论与实践研究——以高中语文专题教学中的实践应用为例[J].中国电化教育，2017（12）：103-108.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C