小天地，大世界；小游戏，大智慧

徐伟

摘 要：我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戲是最适合学前儿童的一种活动形式。幼儿课程游戏化，就是把幼儿课程的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿成为学习和发展的主体，在愉快的情绪中学习知识、获得体验，并为其健康发展打下良好的基础。

关键词：游戏 幼儿课程游戏化 游戏环境创设

在幼儿游戏化课程中，创设良好的游戏环境，是幼儿积极主动游戏，并保持高涨兴趣和愉悦体验的先决条件。

一、为幼儿创造良好的活动环境，在区域活动中实现课程游戏化

规划科学、合理的游戏区域是游戏化课程的第一步，也是确保幼儿游戏有效性开展，和幼儿良好体验的基础。

首先，在幼儿园中，孩子们学习、生活的班级其实正是一个个有趣的游戏活动室。他们每天在这样一个活动室里与同伴、老师进行着各种各样的游戏。因此，活动室布局的合理与否就直接关系着孩子们游戏的开心与否。在规划游戏区域时我们就应该进行思考。在区域设置上，设置清晰，各区域用高矮不同的橱柜及艺术化的隔断进行分区，既考虑到区域游戏的热闹，又兼顾其它区域的相对安静，同时还保持灵活性的特点。幼儿可以自由主动，满足幼儿串联性的需要，各区域标志有统一性的艺术风格，既整齐、美观，有利于孩子的理解，每个区域都有足够的空间供多名幼儿进行游戏。

其次，在材料的选择上，秉持教育性、层次性、灵活性以及多功能性。根据维果茨基最近发展区理论，以支持及挑战的方式，支持不同孩子的发展，设计游戏环境。比如在美术区外星人的制作中，提供了圆锥形的泡沫身体和扇形卡纸，有时孩子选择直接在圆锥形泡沫身体上直接装饰，有的孩子用提供的扇形卡纸自己做身体，让孩子接受跳一跳摘桃子的挑战，帮助他们扩展到下一个发展水平。每一种游戏材料数量充足，坚持开放性、低结构化，每个盒子上贴有标签，给孩子自主发现、使用，为孩子提供了极大的便利，发展孩子的秩序感。给孩子创设的开放性游戏环境，为幼儿搭建了一个主动游戏、学习的平台，可以根据他们自己的兴趣和能力自主选择活动内容，积极尝试探索，主动操作发现，实现主动性学习和发展。

二、从日常生活中寻找游戏素材，为幼儿提供生活化的游戏环境场景

真实有效的区域活动材料更令幼儿感兴趣，能激发幼儿的探索热情。比如我把乘坐飞机的场景带进教室，让幼儿扮演机长、乘务人员 、安检等角色。这些再现生活情景，丰富了幼儿游戏内容，来引发幼儿深度学习，帮助幼儿积累真实的生活经验。

“哇塞！这里好多蚂蚁啊！”看着孩子们兴奋的表情，专注的样子，我敏锐地洞察了幼儿的兴趣，于是我们小手牵着大手走出教室，走进了“果果自然园地”，寻找蚂蚁，仔细观察蚂蚁的形态和生活习性。回到教室，孩子们又用撕纸的形式表现弯弯曲曲的蚂蚁洞穴，贴上西瓜籽就变成可爱的蚂蚁了，当然不要忘记添上触角和脚哦。小蚂蚁们在干嘛呢？有的在跳舞、有的在搬粮食、还有的在运动呢，真的忙得不亦乐乎。

“秋天的秘密”是我们的一面主题墙。我和孩子们一起到公园捡落叶，玩落叶雨的游戏，并且孩子把落叶捡回来做树叶标本、树叶贴画。 这样，“秋天的秘密”诞生了。我们和孩子一起以孩子的视角观察秋天、体验秋天、记住秋天……

三、利用游戏化环境区域活动对课堂教学加以完善

在进行游戏环境区域活动的设置时，教师要把活动内容与课堂教学紧密结合起来。恐龙是孩子们永远谈不完的热点。“我喜欢霸王龙”、“恐龙喜欢吃什么”、“恐龙去哪里了”等， 于是教师积极创设与恐龙紧密相关的环境，恐龙（折纸）大聚会，结合美术活动开展寻找恐龙脚印游戏，结合数学活动玩排序游戏等等，既帮助幼儿巩固前期经验，又作为集体教学活动有效补充和主题的延伸。活动满足了孩子的好奇心，幼儿成为积极主动的学习者，自然、自如、自由、自主地去感受体验，操作探索，创作表现。

合适、友好的幼儿游戏环境，为幼儿主动、有效并富有教育性的游戏活动提供充分的条件，更为游戏活动课程的生成提供有力的支撑，促进幼儿的发展，并给幼儿带来新奇、愉悦和成功的体验，为幼儿插上梦想的翅膀！

参考文献：

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》（教育部，2012年10月）1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67