高中生物教学生活化探究

王伟生

摘 要：在高中课程体系中，生物是一门极具特色的自然学科，与人类的生活、环境息息相关。而基于生物学自身微观性、繁杂性等特点的影响，使得学生的生物学习活动面临着较大的困难，依靠学生有限的认知能力难以对生物学知识内容做出全面的了解。基于此，作为一名高中生物教育工作者，作者结合自身教育工作实际，提出了开展高中生物教学生活化的建议，希望通过高中生物教学生活化活动的实施，来有效弥补传统生物教学存在的不足，实现学生高效化的生物学习。为此，本文在对生活化教学内涵、可行性等进行简单解析的基础上，探究了目前高中生物教学现状，并就高中生物教学生活化策略进行了详细的介绍。

关键词：高中;生物教学;生活化教学;现状;策略

一、生活化教学内涵解析

生活化教学简单来讲，就是将我们日常的课堂教学活动放置于现实生活背景下，以课程教学知识为中心进行生活化问题的构建，从而引导学生对通过对所学知识的运用来解决实际生活问题，在彰显课程教学实用性的同时实现学生学习兴趣、学习主动性的激发，使学生能够乐于参与到教师所构建的情境化问题的研讨中来，以此来实现在学习中生活，在生活中学习的目的，使学生的情操得到有效的陶冶。与传统教学方式相比，生活化教学多以学生生活中的周边事物以及生活经验为出发点，在生动化情境的创设下，引导学生主动探究，从而实现知识向生活的回归。

生活化教学是近年来随着素质教育改革工作的推进而提出的一种新型的教学模式，基于生物教学自然科学的学科属性特点，决定了生物学科本身就具有着极强的生活性，与人类的生活方式息息相关，并与人类社会形成了紧密的互相影响、互相关联的关系。因此，生活化教学在高中生物教学中的实施具有很强的可行性，可以通过各种课堂游戏、实验、社会调查、讨论等活动的开展与我们的课下生活实际形成有效的互补，从而在教师的引导下形成生活化生物课堂的构建，促进高中生物教学创新改革目标的实现。

二、高中生物教学现状

（一）关注概念理论教学，忽视实践教学活动的开展

高中生物教学主要目的是提升学生的基本学科科学文化素养，在教学中体现知识的呈现以及教学模式的选取，并通过高质量的教学让学生领悟到生物的魅力，感受到学习乐趣，提升对知识获取的积极性。通过对生物学科本质属性的解析，我们可以看到生物教学本身与生活实践具有紧密的联系，然而受各方面因素的影响导致生物教学与生活实践之间的关联性被打断，导致学生生物学习体系构建的缺失和不完善。尤其是高中阶段的学生要面临高考的巨大压力，很多学校的师生在高二阶段就开始进入到备战状态。这虽然能够让学生早日熟悉高考生物内容、方式方法、心态等，使学生可以考取一个理想的生物成绩，但只知生物概念不明生物内涵的学习是不完善的。这严重违背了素质教育要求高中生物教学促进学生全方位素养培育的重要要求，不符合学生知识的认知过程和生物逻辑思维的形成，且在长期处于枯燥的生物概念性知识学习中，容易造成学生头脑疲惫感，使学生对生物学习的兴趣大打折扣，从而产生低效化学习的情况。

（二）教学改革工作进一步推进，教学环境得到改善

在我国教育事业不断发展的影响下，近年来国家教育部门将高中教学改革工作作为其重点改革项目对待。习近平总书记在中共十九大会议上着重就我国教育事业的发展做出了重要讲话，指出教育事业的发展是一件关系到我国现代化发展的大事，必须将教育事业的发展放在头等重要的位置，努力普及高中阶段教育，让每一个孩子都能够享受到公平、有质量的教育。由此可以看出我国教育部门对于大力改革高中阶段教育教学工作的坚定决心和态度。这对于高中生物教学工作的良好发展而言，可谓是一次难得的机遇，尤其随着素质教育改革工作在高中阶段的进一步推进，高中阶段各学科教学工作在教学理念、教学方式方法、教学模式等方面有了进一步的改善，教育工作者对待改革的态度也更为积极，良好的教学环境为高中生物教学生活化教学活动的实施奠定了坚实的基础，可以说在素质教育不断推行的当下，生活化生物教学的实施必将会得到众多师生的欢迎，收获良好的教学效果。

三、高中生物教学生活化策略

（一）引入生物核心概念教学

高中生物教育课程标准提出生物学核心概念是甄选生物学各领域且符合高中生理解程度的生物学概念中的重要概念。学生通过学习和运用生物学核心概念，达到理解这些“特殊”、“重要”、“核心”学习内容的目的，并通对学生实际生活当中生物现象的解析，将这些概念性内容迁移到更普遍的生物学领域和现实生活中，从而达到提高培養中学生生物科学素养目的性、计划性、步骤性等目标的实现。例如，在学习“细胞是物质分析的有机结合体，细胞的各种结构既分工又合作”这一生物重要核心概念时，作为教师来讲我们要认识到这一概念的微观性，看到传统理论教学存在的不足，从而以学生现实生活背景为起点，通过现实生活问题的引入，在科学史、实验、物理模型、角色扮演以及多媒体教学技术等的辅助作用下，来实现生物学核心概念的深度学习，引导学生大胆进行想象、联想，使学生可以对课堂教学知识主体内容框架可以做到心中有数。以此在实现高效化生物课堂教学的同时，推进高中生物教学生活化。

（二）引入生物学图表曲线教学

利用生物学图表曲线教学可以对学生获取信息的能力进行有效的培育。生物学中包括很多图形和表格，以及各种各样曲线图，用来记录和分析各种生物的活动规律，便于生物知识的学习和记忆。图表能够很好地解释生物与实际生活环境之间的关系，并且生物学图表能够简明扼要地将大量的信息在图表中展现出来，能够让人直观地了了解生物的多样性，以及生物与生活自然环境之间的统一性。在高中生物教学中，合理利用生物学的图表曲线为学生构建生物学习环境，能增强生物知识的直观性，让学生直接抓住生物知识的要点，突破生物学习的难点。同时学生在生物知识的学习过程中，把自己所掌握的理论知识，运用到生物制图中，在亲自动手描绘生物图表和曲线的过程中，体会到生物知识的内涵，将知识变得有条理，使知识更加形象化，便于生物知识的掌握和记忆。更主要的是，通过生物学知识的学习，在绘制生物学图表曲线时，学生应对看图和分析数据信息进行比较和判断，以此来发现生命现象和规律，体现了生物学文字信息知识与生物学图表和曲线的有效结合。在不断地培养学生使用和分析生物学图表曲线之后，学生的理解能力不断加强，获取信息能力也会逐渐提高。

小结：总之，通过上述研究，我们对于生活化教学内涵、特点、优势等有了一个更为全面的了解，通过对当前高中生物教学现状的解析，也看到了目前高中生物教学存在不足和整体教学环境改善方面取得的明显成效。在今后的工作中，作为高中生物教育者的我们而言，要以国家素质教育改革为契机，紧抓教育环境大发展为高中生物教学改革所塑造的良好机遇，针对高中生物教学自身特点和不足，有重点、有计划的、有针对性的逐步推进高中生物教学生活化，为高中生物教学创新改革目标的实现探寻出一条全新的道路。

参考文献

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