高中生物课堂教学情境创设策略浅析

张建新

摘 要：课堂教学是高中教学的重要组成部分，在教学课堂中有效的进行情景创设可以给学生构建具有良好的自主实践以及自主探究的学习环境，将高中生物课程内容中，语言难以表达的部分或者抽象较难理解的部分，通过情景创设的方法形象的展现出来。因此高中生物课堂教学情景创设具有非常积极的实践意义，可以有效地提升高中生物课堂的教学质量以及教学效率。文章主要从高中生物课堂教学情景创设的原则进行分析，并且针对给予课堂教学情景创设策略。

关键词：高中;生物;课堂教学;情景创设

引言：课堂教学情景创设目的是通过互动、表演等情景呈现方式，将学生代入课堂内容当中。在教学过程中给予学生充分的想象空间，引导学生参与课堂教学情境，从而将课本上抽象的内容以及无法用语言表达的内容通过情景创设的方式直观的表现出来，让学生在课堂上充分的了解知识内容。由于高中生物课程具有较多较为抽象性的内容，因此积极的使用情景创设策略，可以有效地提高学生的积极性，主动学习，充分的发挥老师引导者的作用，切实的提升高中生物课堂教学的质量。

一、课堂教学情境创设原则

1.目的性

课堂教学情景创设的目标均是完成学生的学习目标以及教学任务，教师应清晰的了解课堂教学情景创设的根本目的。一旦课堂教学情景创设缺乏目的性，脱离教学目标，无论课堂教学对此对否存在需求，一味盲目的进行课堂教学情景创设，轻则无法完成教学目标，严重者还会导致课程教学的效果急剧下降。

2.发展性

教学的制定应要在学生发展之前，才能将教学的效果充分发挥出来。因此，当学生在生物课堂上遇到想要解决的问题，切因能力不足而无法解决时，课堂教学情景创设的发展原则可以充分的调动学生的思维能力，从而帮助学生更好的解决问题。发展性原则可以在课程教学上不断的引导学生发现新的问题，可有效的提高学生的思维能力，培养学生具有目的性以及方向性的思维。

3.启发诱导

具有启发诱导原则的课堂教学情景创设可充分调动学生的积极性，诱导学生进行分析、思考、探索以及解决问题。进行课堂教学情景创设时，尽量给学生营造出一种悬念感，激发学生学习的欲望，从而将学生帶入课程内容的情景教学当中，促使学生充分的学习以及了解课堂内容。

4.理论与实际相联系

生物课程的应用性非常强，应用范围非常广，高中生物课堂教学的最终目的是让学生将生物知识有效的应用于实际生活当中，冲切切确的解决实际问题。在进行生物课堂教学时，应让学习充分做好解决实际问题的准备，以此来引发学习动机，调动学生的积极性。与此同时，可以有效地增加学生的可接受性，是的理论知识更加深入学生脑海。

二、课堂教学情境创设策略

课堂教学情景创设是高中生物教学当中非常重要的一项教学手段，在使用过程中既要遵循上述的四大原则，也要讲究策略方法，良好的策略方法可以有效地提高课堂教学情景创设的质量，高中生物课堂教学情景创设常见策略如下：

1.悬念式策略

悬念式策略主要时利用学生迫切的心理状态，不断的提高学习的兴趣，将兴趣不断的向前延展，并且迫切渴望后续知识的状态。悬念式策略主要是让教师通过使用新颖、新潮的方式以及利用生动的语言创设一个让学生迫切得到学习的课堂教学情景，使得学生心理产生“悬念感”，从而不断地激发学生学习的欲望，不断的提高学习的主观能动性与积极性。例如，进行细胞呼吸课程时，可以在课程开始提出以下问题：1、细胞是如何呼吸的;2、在有氧气的情况下细胞室如何呼吸;3、在没有氧气的情况细胞能否呼吸，如果能如何呼吸？充分利用悬念式的策略调动学生的好奇心与求知欲。

2.争论性策略

在高中生物课堂教学中，学生会在时间的流失，不断地增加自身的知识以及完善自身的知识结构，逐渐的会出现不满足于课堂知识以及课本知识的情况，同时会在课堂或课后独立的发出质疑或者看法。

因此，在教学过程中，老师可有效的利用高中生青春的好胜心，常设一些具有争论性的课堂教学情景，让学生的认知不断的出现冲突，并且在适当的时候帮助学生解决问题，培养学生运用自身的知识结构以及经验。例如，在进行细胞呼吸课程前，提出一个问题，在清晨跑步对人体好还是傍晚跑步对人体好？让学生对此问题进行充分的争辩以及讨论。充分利用问题的争论性来提高学生的好奇心。

3.阶梯式策略

创设阶梯式课堂教学情景的主要核心是：环环相扣的问题，教师以课程内容为基础，根据学生的实际情况，由浅到深，由易到难，设计出一连串的问题，从而引导学生如攀登阶梯一样去不断去解决问题，促使学生深入思维状态，不断的集中注意力，保持思考，以此来充分培养学生的逻辑思维能力。

例如细胞膜是如何控制物质进出的：

问题1：红墨水进入清水中会出现什么问题？

问题2：两种不同的溶液被半透膜隔开，结果是什么？

问题3：细胞是内的浓度低于细胞外是如何吸收物质？

辐射式策略

课堂教学情景创设的辐射式策略主要是通过某一个知识点为中心，围绕此中心，让学生在一定时间内去寻找各种与此知识点相关的知识点。然后将这些知识点构建成知识网络，从而培养学生的归纳总结能力。

以《生命的承担者-氨基酸》为例：氨基酸的种类只有20种发散，以氨基酸为中心辐射出蛋白质、氨基酸合成、多肽、蛋白质种类、氨基酸如何脱水缩合等知识点，从而构建成一个知识网络。

课堂教学情景创设的原则与策略在实际教学当中，相互具有独立性以及联系性，只有充分利用课堂教学情景创设的原则与策略，才能有效的创设出符合学生的生物课堂教学情景。

结语在进行高中生物课堂教学情景创设时，应先通过分析学生对于教学内容的需求情况，并且根据课堂教学情境创设原则和策略针对性的进行符合高中生物课堂教学的情景创设。高中生物课堂教学情景创设的根本目的是让学生在课堂上可以进入一个虚拟的生物情景，在此情景当中充分的了解与接触到与真实情况相仿的生物情景，从而促进学生全面发展。

参考文献

[1]华芳新.高中生物教学中问题情境的创设[D].广西师范大学，2008.

[2]曾鹏光.高中生物课堂教学中问题情境创设的策略研究[J].理科考试研究，2014，21（1）：88-90.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C