让种子在绿色数学课堂发芽
2019-09-10王利珍
王利珍
摘 要:几年前,我用一篇《绿色数学教育开启学生创造之门》阐述了“什么是绿色数学教育”、“ 绿色数学教育的时代意义”、“ 绿色数学教育的科学内涵”、和“ 绿色数学教育的特色——开启学生创造之门”。这几年的教学中,不断探索构建绿色数学课堂的有效环节,本文从“①观念转变,开启教师新型导师角色;②激活学生兴趣,发挥学生主体作用;③理顺课堂脉络,让教学环节的无序复杂变学生可实施操作;④重教学创造,让知识的单向传输变学生探究知识的发展生成,开启创造之门”四环节进行阐述。
关键词:构建 绿色课堂 四环节
【正文】
几年前,我在《绿色数学教育开启学生创造之门》中,阐述了“绿色数学教育的含义”、“ 绿色数学教育的时代意义”、“ 綠色数学教育的科学内涵”、和“ 绿色数学教育的特色——开启学生创造之门”。 “绿色” 本是大自然的色彩,代表着生命和生机,如何引用到数学教育,是因为 “一个比喻,三个要素”。一个比喻是“数学教育是一个复杂的系统,一个类似于生态的系统”。三个要素是从决定数学教育的各因素中,选择了三个关键维度,并对其进行了界定,即:在社会价值维度上,今天的数学教育活动强调对学生发展的关注,或以学生为本;而在认识论这个维度上,我们选择建构主义方向;在数学观这个维度上,我们选择多元多维的数学观。呼吁数学教育必须实行真正意义上的具有教师主导性、学生主体性、师生合作性、教学过程民主性、教学内容广泛性,旨在培养学生的创造性的绿色数学教育,实现具有信息时代特征的教与学的关系。
这几年的教学实践中,在认识绿色数学教育的基础上,不断探索构建绿色数学课堂的有效环节,具体谈谈如下“四环节”:
一、观念转变,开启教师新型导师角色。
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念和理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在长期的传统教学下,许多数学教师认为,数学教学无论是传授知识还是培养能力,教师多讲学生多练,效率就高,学生自主学习反而效率低。其实这是一个观念问题,教师没有意识到数学教学是发展人的一种途径,数学学习是发展人的一种方式。因此,构建绿色数学课堂,强调教师观念和角色的转变,要求教师以新型导师的角色出现,和学生分享彼此的思考,见解和知识,交流彼此的情感和理念,求得新的发现,实现教学相长。
二、激活学生兴趣,发挥学生主体作用。
学生是学习的主体,如何激发他们的新型兴趣,绿色数学教育以培养学生的主动性学习为宗旨,鼓励学生主动参与和领悟学习过程。学生的自主学习是学生认识数学,理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式,通过自主学习才能发挥学生的潜能,形成主体意识。我们应该重视并利用学生的这种主体意识,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇心和兴趣的好课,从而缩短学生同教师,学生同教材的距离,使学生乐学、爱学,为绿色课堂教学创造条件。
(1)让学生主动提出问题。
学会提问才能学会思考,如何让学生学会提问,问到要害处,关键在于让学生掌握提问的基本方法,绿色数学课堂注重培养学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
(2)让学生亲自参与教学活动。
《义务教育数学课程标准》指出:“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索、合作交流的过程中揭示规律,建立概念,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。”如:在教学《2的倍数特征》开课时,我这样创设情境:请一位小朋友随意说数,其他同学跟我比赛计算看是不是2的倍数,不管多大的数,我只能口算,而其他同学可以用笔算,看看谁计算的又快又准确?经过一番激烈的角逐,每次都是我算得又快又准。同学们开始议论纷纷,有的同学说老师好厉害,有的同学说是不是有什么规律?我马上接过他们的话语“是,2的倍数有规律,你们学会了,也能像老师一样厉害,想学吗?”,这样一来,让学生有效参与教学过程。
三、理顺课堂脉络,让教学环节的无序复杂变学生可实施操作。
绿色课堂的构建中,理顺课堂教学脉络是关键。一是从教师方面讲,首先要深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,具有走进去的深度和跳出来的勇气,这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提;其次要拓宽知识面,丰富背景知识。自觉地广泛涉猎有关的知识,像海绵吸水一样吸取有用的信息,增加一些可以称为“背景”的东西,并把这些东西进行内化,变成对教学有用的东西。二是牢固确立三维目标的意识,为每一节课制订切合实际的课程目标,要依据学科特点和学生认知水平,精选教学内容,突出学科特色,抓住教学重点,突破教学难点,使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟;要真正确立学生主体地位,认真发挥教师主导作用,一切从学生的实际(身心特点,认知水平,发展需求)出发,精心组织和开展切实有效的教学活动(讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等),寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益,既要注重调动学生学习的主动性和积极性,又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论,要把生成和预设和谐统一起来,既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。 绿色课堂,尊重天性,激发灵性,调动悟性,最大限度地开发每个学生学习的潜智、潜质、潜能,让课堂充满生命的灵动。
四、重教学创造,让知识的单向传输变学生探究知识的发展生成,开启创造之门。
恩格斯说:“数学是人类悟性的自由创造物,自由创造性是人类文明的源泉”。数学能从本性上激发人的自由创造本性,它使人敢于突破常规,有创新的胆略和勇气。如何获得开启数学智慧之门的金钥匙,是整个教育界历尽艰难,苦苦探索多年的难题。绿色数学课堂教学重学生创造能力的培养,把知识的单向传输变学生探究知识的发展生成,开启创造之门。绿色数学课堂教学中大力提倡培养学生的“求异”思维能力,是要培养学生多角度、多方面的观察现思考的习惯和能力,这是克服思维定势消极影响的有效途径。教师在教学中有目的、有计划地发散思维和创造性思维的训练纳入教学活动,克服学生的思维定势,激发和挖掘学生的创造性潜能,例如在教学除数是小数的除法时,除了运用除数是小数的计算法则外,还可以根据商不变的性质,采用扩大不是整十、整百倍的倍数,从而使除数是小数的除法达到转化的目的,从而使计算简便。如:136÷1.6,104÷0.125,教师让学生讨论:(1)把136÷1.6的被除数和除数同时扩大5倍,会使计算简便吗(2)104÷0.125怎样算简便?让学生独立思考完成,使学生的创造性得到进一步发展。
绿色数学教育以特有的教学过程的充分民主化,以教师的主导性带动学生的主体性,为培养学生的创造能力开辟了新思路,给学生的创造提供了自由广阔的空间,为学生创造能力的形成提供了温床,为学生终身学习打下坚实的基础。但数学教育是一个复杂的系统,一个类似于生态的系统,需要我们广大数学教师在长期实践中不断改进它和充实它,让学习的种子在绿色数学课堂这片肥沃的土地上发芽、成长!