浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学思考

宋端阳

摘 要：近年来，“生活化”教学理念被列入新课标改革的内容中，在教学过程中，将学生置身于社会生活的背景之下，从而激发学生的学习欲望，让他们在生活中学习，让知识更具有现实意义。小学阶段，《品德与社会》这门课对培养学生良好的思想道德品质起重要作用，而生活化教学能将抽象、枯燥的的课本学习转向对社会生活的具体化学习，充分发挥品德与社会的学科魅力。因此，本文浅略分析将小学品德与社会课堂的不足，以及提出如何将小学《品德与社会》与生活实际相结合的几点建议。

关键词：小学品德与社会；生活化教学；教学反思；教学方法

小学是认识、参与和适应社会生活的重要时期，也是形成道德情感和道德意识，提高自主判断能力、独立思考能力的重要阶段。在《品德与社会》教学中开展生活化教学，将课本知识与生活实际密切联系起来，能最大限度地激起学生的学习欲望和积极性，教师也能教学相长，持久教学活力，创建高效课堂，培养学生的核心素养，促进其全面健康发展。

1.小学品德与社会的教学反思

小学品德与社会因各种原因没能得到足够的重视，从而诱发多方面的不足：第一，教师自身经验不足，专业素养不够，无法更好引领学生正确学习、深刻领悟品德与社会这门课；第二，教学内容泛政治化，过于枯燥、乏味，教学方法单一、刻板，很难激起学生的学习积极性，更难以认识到品德与社会学习的重要价值；第三，教育评价体系的不完善将教与学分离，不能准确评估学生的学习成果和教师的教学质量。

2.提高教师专业素养

教师是学生学习《品德与社会》的引路人，教师自身的思想道德水平和开阔的见识在教学活动中发挥着重要作用，学生往往将教师当作榜样，所以教师都有形地或无形地影响着学生。教师要扎实自身的专业知识，刻苦钻研教学教材，创新教学方式，提高教学质量；要注意师德素养，以高標准要求自己，为学生树立榜样。

3.教学内容生活化

学习是为了更好地生活。小学《品德与社会》要将教材内容生活化，不单单跟随教学大纲教学，应多结合生活实际，发掘家庭、学校以及社会生活中的教学资源，将其转化为学生要掌握的知识和道德认识，让学生更好地贴近生活、认识生活、领会生活的意义。

教师不能一味地说教，教导学生该怎么做，要让学生所学到的品德知识活起来，灵活教学内容，例如在学习《我爱我家》中，教师可以以自身或学生的家庭情况为教学点展开。

4.教学方式生活化

兴趣是最好的老师，教师就要以时变时新的教学手段吸引学生注意，让学生真正学到知识，提高教学质量。角色扮演，能活跃课堂氛围，增加趣味性，学生可以通过角色扮演，亲身体验生活中各样的角色存在，更能理解他们的设身处地，学会换位思考。

利用当代先进的多媒体教学资源，多给学生播放一些励志的人物演讲或表演栏目，让同学们学习他人面对生活的积极态度和处事。随后就此开设专题反思或思想辩论，让同学们发表自己的真实所想，发散学生的思维，提高其道德认识和自主判断能力。

实践是检验标准的唯一真理。小学品德与社会也能将课堂转移到社会中来，让学生参与社会实践，如服务老人、公益活动、宣传讲座等，让学生更真实地体验社会生活，培养他们的动手操作能力，更培养他们的公民意识、社会责任感和良好的道德素养。教师亦可布置一些能锻炼学生品德修养的课题，例如走进超市，通过学生们真实的购物体验，让学生学会该如何合理购物、有技巧地购物，并认真观察周围的消费者或是售货员的行为态度，让同学们切实体会到生活中的为人处事。

5.教学评估生活化

品德与社会的教学目标是从知识与能力、过程和方法、认识与情感这三个维度全面提高学生的素养，促进学生全面发展。所以，传统的教学评价并不能准确评估学生的学习成果和教师的教学质量，教师要摒弃这种评价手段，采用多元的评价方法、多项化的评价内容、多层次的评价标准等，如结合家长的评价反馈来衡量学生的学习成果、学生参与社会实践所得的评价以及同学的互评等，要让学生自己重视起来，改变学习态度，让其在评价中能够自我反思、自我成长。

结束语：

寓教于乐、寓教于生活，一直是教育工作者们的不懈追求，小学品德与社会任课教师将不负重任、为促进学生知行统一，培养学生良好的道德品质，引导其树立正确的人生观、道德观、价值观、而努力拼搏。勇于改革和创新，将生活化教学融入到品德与社会的教学大纲中，教会学生密切关注生活、热爱生活、学会生活，从而培养学生的核心素养，促进其全面健康发展。

参考文献：

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