历史概念的可视化教学

杜欣怡

◆摘  要：伴随我国教育体制改革的稳步推进以及现代教育理念的深入推广，一些全新的教学方法逐渐被广泛应用至实际教学过程之中，而对于当前时期的历史教学来说，以核心素养培养为导向，以历史概念教学为基础，就学生的历史思想和概念意识进行有效提高，始终是历史教学工作创新发展的关键路径。对此，文章以《西方人文精神的起源与发展》一节为例，详细阐述了在可视化视角下就历史概念进行教学创新的具体方法，旨在給予广大历史教师可行的帮助和建议，并最终促进历史教育工作的进一步发展和进步。

◆关键词：历史概念;可视化教学;多媒体技术;图文教学;路径探索

近年来，基于国家《历史课程标准》的逐步下发，更加强调就学生基础历史意识进行提高的现代历史教育模式已经构成，在此背景下，如何探索一条符合高中学生历史学习特点的历史教育路径，已然成为历史教育工作创新发展面临的关键问题。但是，从以往我国历史教育情况来看，包括学生基础历史概念理解不清在内的诸多问题依旧十分严重。对此，以基础历史概念教学为起点，以可视化教学手段为依托，就历史概念教学的具体方法进行研究，符合当前历史教育事业发展需求，是历史教学工作的核心前提，值得我们给予足够重视。因此，本文将以《西方人文精神的起源与发展》一节为例，阐述在可视化视角下就历史概念进行教学创新的具体方法。

一、基于多媒体可视化技术，铺垫历史概念学习基础

美国知名心理学家理查德曾说，多媒体学习理论是一种以语词和画面为表现手法，通过二者有机结合提高学生短时记忆力的有效方法，而从实际高中历史教育过程来看，引导学生着手于历史图片来记忆历史概念，往往是帮助学生提升概念理解力的最有效方法，究其原因，主要与单方面文字记忆易导致学生学习兴趣降低有关。因此，教师在实际教学历史概念时，应尽可能着手于概念本身，充分挖掘历史概念的历史内涵，使其与历史图片建立密切关系，最终提升学生的学习兴趣，并帮助学生铺垫充实的历史概念学习基础。此外，历史概念的可视化教学并非单一的图片文字结合，而是应在固定历史教学主题下就不同图片及文字进行合理组合，因此，从本质上来看，通过历史图片搭建历史情境，以情境教学激发学生历史情感共鸣，才是多媒体可视化技术应用下历史概念教学的应有发展方向。

二、基于多样化图文并茂，掌握历史概念学习技巧

与其他学科相比，历史概念有着明显的学科特征，即往往具有一定的空间性和时间性，因此，于实际历史概念教学过程，教师要尽可能创新概念教学方法，在缩减学生概念学习难度的同时帮助学生掌握正确的历史概念学习技巧，最终加深其对于历史概念的理解和认知。其中，可基于下述两种教学方法着手就学生学习技巧进行培养：

1.巧用历史图册方法，理清概念时空次序

在历史概念学习过程中，时间及空间始终是历史概念的核心要素，而之所以以往学生很容易混淆不同历史概念，同样也与历史事件时空次序的复杂性有关。对此，教师可基于《历史图册》一书，在引导学生阅读图册图文资料的基础上帮助学生就历史事件的时间、空间进行明确。例如，针对《专制下的启蒙》一课，教师可结合图册中的《启蒙运动形势图》进行图文交互讲解，借此一方面能够使学生正确认知启蒙运动的发生时间、发生地点和波及范围，同时也能有效提高学生的历史逻辑能力，并最终帮助学生获取较好的概念学习技巧。

2.巧用简易图示方法，理清概念关键要素

在大多数情况下，简易图示虽不能于提升学生学习兴趣方面发挥较大价值，但能使学生快速挖掘历史概念的核心要素，进而确保学生概念学习的准确性和高效性。因此，于实际概念教学过程，教师可结合历史故事的主体要素通过表格或图示方式进行展示，进而使学生具备一定的自主学习能力，并切实提高学生的思维敏感度。例如，针对《专制下的启蒙》一课，伏尔泰、卢梭等人的思想主张，分别对近代资本主义国家政治体制的发展产生了不同的影响，因此教师可以人物为核心，就不同人物的核心思想进行对比，最终帮助学生正确区分不同人物，并切实提高学生概念意识。

三、基于多渠道概念教学，培养概念深度解答能力

在历史概念可视化教学中，直观性成为了衡量教学效果的主要标准。而基于以往历史概念教学很多学生存在的概念学习流于记忆问题，就概念教学渠道进行拓展，不断提升学生概念深度思考能力，是确保概念教学有效进行的关键举措。例如，在教学“文艺复兴时期的人文主义”以及“启蒙运动时期的人文主义”两大主题时，教师可采用对照教学法要求学生就不同时期进行比对，通过总结相似之处和不同之处加深学生对于概念内涵的掌握，并切实规避学生混淆概念问题的出现。

四、结束语

综上，本文基于历史概念教学，详细阐述了在可视化视域下创新历史概念教学路径的具体方法，其中，广大历史教师只有进一步拓展历史概念教学方法，以多媒体技术为依托，不断就概念教学水平进行提高，才能有效改善学生历史概念学习质量，才能就学生的历史素养进行全方位培养。

参考文献

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