情景教学在小学语文教学中的应用探讨

阮颖

摘 要：小学语文作为学生学习生涯的起点，是培养学生形成良好语言表达能力和良好阅读能力的关键，它辅助学生对于各科学科进行理解，形成良好语文学科素养。在新教学观念的提出与普及下，传统言语说教的课堂教学无法跟进学生的学习现状，适应当今的教学状况，更要求着教师突破传统教学模式和教学观念。情景教学的提出、发展，能更好地切合学生的学习能力与学习水平，让学生在语文课堂学习中收获了解更多知识，丰富完善学生情感，形成教与学的和谐统一。

关键词：情景教学；小学语文；语文兴趣；活跃氛围；记忆理解

情感是语文教学的源泉，情景教学的含义是通过教师进行感性的言行或者课堂活动的情感表现，激发学生情感，从而让学生带着感情去进行体悟和学习的过程。情景教学让教师紧跟时代发展的脚步，逐步完善课堂教学模式，活跃课堂学习氛围，让学生在情景式教学中产生对语文学习的兴趣，活跃课堂学习氛围，让学生在轻松愉悦的课堂中进行学习，将传统课堂变为寓教于乐的课堂。

一、培养学生语文兴趣

兴趣向来都是学生学习最好的老师。学生对于一门学科的学习有了兴趣，对于学习的主动性会更强。情景式教学减少了课堂教学中部分知识的直观阐述，它根据学生的学习特点和心理特征，设置相应教学情境，以生动形象的情境激起学生学习情绪，吸引学生学习注意力，让学生对于语文的学习不在局限于教师的言传身教，而讓学生在教学情景中理解看待人物事情，从而让学生感到语文课堂的学习乐趣。

例如，在教授《古诗三首》这部分内容时，学生对于古诗的了解、学习兴趣普遍不高，教师在顺应时代对传统文化的要求时，结合情景教学，让学生通过情景片段，走进古诗学习。例如，在教授《望天门山》这首古诗时，教师可以播放碧水青山、红帆百日的阔远视频画面，以及江水流动、舟楫荡漾的声音，让学生在情景之中体会诗歌传达的“两岸青山相对出，孤帆一片日中来”的画面。在教授《饮湖上初晴雨后》这首古诗时，教师可以寻找有关西湖的动态图片、全景视频，结合雨后西湖这一中心，让学生通过画面感受诗句传达出的美感，让学生通过视觉感受水光潋滟、山色空蒙的感觉。而在教授《望洞庭》这首古诗时，诗歌所描述的是秋夜月光下的洞庭湖，教师通过合理的情景设计，让学生置身于秋夜明月下的洞庭湖中，让学生感受湖面的粼粼波光，月亮的幽幽光亮，让学生感受到文字背后的视觉之美，以此让学生产生学习兴趣。

二、活跃课堂学习氛围

情景教学作为一种感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，它通过设置适当的情境，引入学生走进课文内容，在教师的循循善诱下，调动学生学习的积极性，让学生通过参与课堂情景教学，起到营造良好课堂学习氛围，活跃课堂学习氛围的作用，提高着学生的课堂活跃度和课堂参与度，让教师教学互动更强，效率更高，让学生在轻松、愉快的课堂教学中学习知识。

例如，在教授《秋天的雨》这篇课文时，教师可以利用多媒体向学生展现一些秋雨图，通过多媒体播放雨声，让学生置身秋雨之中，感受秋雨带给自身的感觉，可以向学生提问，如：根据刚才你听到的声音和画面，你认为秋天的雨是怎样的颜色，有怎样的气味，有什么特点，等，借助提问手段，活跃课堂学习氛围，让学生对于课堂教学内容产生兴趣，感到好奇。教师通过这样的提问，引导学生走进课文的学习，让学生在课堂教学一开始，就进入轻松、活跃的氛围之中，敢于表达自己的观点。在教授过程中，教师可以将秋天拟人化，让学生针对作者描写的一个美丽、欢乐的秋天具体化，让学生通过片段情景表演，通过一些具体表现，体现作者眼中、笔下秋天的活泼动人。教师在此过程中要尽量让班上大多数学生都参与，保证学生的课堂参与度，才能更好调动课堂氛围，让学生在学习《秋天的雨》时，更加积极主动，促成更加活跃的课堂氛围。

三、加深学生知识记忆

有言道：“好记性不如烂笔头”，知识记忆也是如此。情景教学通过模拟、再现场景，让学生在场景中了解课文内容，在场景内容的变化推进中，学生理解到的课文内容、知识、情感，相比教师刻板说教，更容易被记忆。对于教学重难点，教师通过情景教学，让学生在情景中领悟，给以学生深刻印象，对于知识的记忆也会更加深刻。

例如，在教授《去年的树》这篇课文时，教师可以让学生进行情景剧的表演，选择旁白、树、鸟儿、女孩等角色，让学生在情景剧中掌握“伐”“等” “剩”等13个生字，认识多音字“切”，达到对课文字词的掌握要求。随后，在教学过程中，教师播放《去年的树》动画，让学生在动画中感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊。看完动画后，教师可以让学生继续尝试对话阅读，让学生在情景对话中，加深对于一些词语、句子的理解，通过联系上下文，对于生词解释的记忆更加深刻。同时，通过情景对话，也让学生对于这篇文章想要传达的信守承诺，珍惜朋友间的情谊和保护环境两个思想有更好地记忆，让学生在会想起这篇课文时，能想起课文的大概内容和所传达的中心思想。

四、强化学生文章理解

在小学语文教学中，学生对事物充满好奇心，但也存在自身阅历和经历的不足，这就要求教师善于将语文内容通过情景教学在现实生活中再现，加强语文内容与实际生活的联系，将文中的情景事物与社会生活相结合，让学生置身情境中理解主人公，分析探究作者写作意图、文章主旨等深层次内容，让学生通过情景教学更好理解文章，获得更多的课堂知识。让小学语文课堂不仅是学习的场所，更是他们丰富认知的重要来源。

例如，在教授《带刺的朋友》这篇课文时，作者传达的意思是想让我们保护自然界的动物，教学目标是激发学生对动物的热爱，以及尝试与动物的亲近。教师在设计情景时，则需要注重与实际生活相联系，通过情景教学，让学生在情景中归纳概括课文的两件小事，去感受作者从什么方面体现了对刺猬的喜欢，让学生透过文章表层，去领会字里行间里作者发自内心对刺猬的喜欢。同时，教师也可以播放刺猬搬运东西时的神态，让学生感受刺猬的可爱，将文字性的描写变成视觉上的观察，弥补学生因自身经历造成的对动物的不够了解，以此来更好的理解作者对于刺猬的喜欢，对于保护动物的呼吁。对于文章句子的理解，教师也可以在情景中让学生理解，如：“那个东西，一定没有发现我在监视它，仍就诡秘的爬向老杈，又爬向伸出的枝丫……”一句，诡秘说明什么，学生在情景中会理解，诡秘是说刺猬的小心谨慎，警惕性高。通过情景教学，可以让学生对于字词、句子更加深刻，让学生对于文章理解更加深化。

总而言之，情景教学作为新课标背景下所提倡的教学模式之一，有着自身发展的可取之处。教师教学需要教师创设欢快愉悦的教学情境，教师动情、引情，学生入情、抒情，让语文课堂饱含情味。故而，情景教学拉近了师生间的关系，对教师教学方法的改变和学生学习方式的转换都起着极大的促进作用，它让学生融入课堂学习，更好地培养学生语文兴趣，活跃课堂学习氛围，让学生在寓教于乐的过程中进行学习，以此来加深学生知识记忆，让学生在情景教学中获得语文学习的乐趣，加强学生自身学习动机，逐步成为学习的主人。

参考文献：

[1]常杰.情景教学法在小学语文课堂中的应用[J].中国现代教育装备，2017（12）