“全式阅读”型作业的创意设计

李明书

所谓全式阅读，是指涉及听、说、读、写、思等学习行为的阅读方式，在语文教学中引入“全式阅读”型作业，无疑能够给学生带来立体性训练体验，培养学生关注力、锻炼记忆力、提升互助力、打造创造力。语文作业设计呈现多元化特征，教师从学生学习现实出发，围绕学科核心素养塑造展开教学发掘，以全式阅读型作业作为教学手段，为学生提供学习历练机会，自然能够形成崭新教学促进动力。

一、倾听性作业，历练学生关注力

倾听性作业带有创新性，学生感觉会更为灵敏，教师需要作出创意设计和调度，让学生顺利地进入训练情境之中，自然成长阅读感知能力。如“每课一读”，教师让学生自行搜集课外阅读内容，每天抽出一定时间，安排学生轮流在课堂上诵读，不管是诵读者还是倾听者都会被这些美文所吸引，自然拓宽阅读境界，接受更多课外文本信息。或者让学生介绍课外阅读经历，展示读后感、读书笔记等内容，也可以给其他学生带来学习启迪。教师根据学生倾听情况给出作业布设，学生自然进入作业操作环节。

如教学部编小学语文第九册《桂花雨》，教师先引导学生进行自主阅读，并提出阅读要求：这篇课文要表达的情怀是什么？作者在文本中七次提及桂花香，找出相关内容进行阅读感知。学生根据教师布设展开阅读学习，为进一步巩固学生阅读认知，教师为学生布设了倾听性作业：关于乡情的文章众多，让我们来听一篇郁达夫先生的《还乡后记》。倾听时，注意展开对比分析，对比《桂花雨》，看有哪些异同点。教师让学生诵读《还乡后记》，其他学生则细心倾听。教师为学生诵读配上背景音乐，创设一种特别的阅读思考情境。诵读结束后，学生纷纷展开讨论，对两篇文章进行对比分析，逐渐理清了相关对比点。课堂展示阶段，学生表现可圈可点，说明教师布设作业具有鲜明的助学作用。

教师在教学过程中引入倾听性阅读任务，给阅读课堂增加了学习内容，也让学生有了更丰富的感知和体验。教师引导学生展开对比阅读分析，不仅是一项作业任务，而是给学生阅读思维注入更多灵感，让学生通过多种感官参与阅读学习，自然提升阅读感知的灵敏度。

二、共读性作业，锻炼学生记忆力

共读是学生集体性阅读学习行为，教师在具体组织时，不妨给学生布设或者推介一些阅读篇目，让学生集体展开阅读学习，并从阅读中形成作业设计契机，为学生布设带有积累性质的阅读任务，如阅读信息梳理、作者作品知识集锦、集中搜集典词佳句、做好经典摘抄等，都可以形成语文作业内容，学生在具体作业操作中自然成长记忆力。共读性作业带有竞赛和游戏性质，学生喜闻乐见，教师要做好创新设计，以更为灵动的形式调动学生参与热情，提升训练效果。

《将相和》中有三个小故事，均呈现独立性，教师在引导学生阅读学习时，以课堂作业任务形式呈现出来：以学习小组为单位，选择其中一个故事，展开讲述比赛，小组成员轮流讲述故事，其他成员给出分数评价，最终评选出小组故事大王。讲述时，需要运用自己的话，还要展现故事人物个性，注意语气语调的把握。学生听说有讲述故事比赛，都积极参与其中。课堂学习气氛顿时被点燃，学生主动阅读文本内容，并尝试自己讲述，对人物性格进行分析解读，对故事情节进行梳理。教师巡视班级，对学生个性表现进行评估，给学生以更多技术指导，学生大多能够快速进入角色情境之中。讲述比赛正式开始，在小组长组织下，讲述比赛顺利推开，教师随即参与小组互动交流。

教师为学生布设了课文复述竞赛作业，成功调动学生学习热情。学生表达能力存在差异性，教师给出针对性指导，可以给学生带来更多信心。“听说读写思”是语文阅读作业的基本操作形式，这里调动学生参与“说”训练，其针对性很强，教学效果值得期待。

三、互读性作业，提升学生互助力

互动性阅读学习时，学生自然进入到阅读情境之中，通过讨论、演绎、争辩、创编等作业形式展开训练实践，都能够为学生提供丰富成长动力。小学生大多喜欢参与合作阅读学习，教师不妨对合作形式进行个性设计，让学生自主选择合作学习形式，给学生以更多阅读自主权，都可以形成崭新阅读认知成长契机。特别是课外阅读学习，其阅读形式呈现个性化特征，教师要鼓励学生展开创造性阅读。亲子阅读、师生阅读、生生阅读等，都能够给学生提供阅读主动力。

在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，教師为学生布设了课堂演绎学习作业：同桌两个人展开合作学习，先将这篇课文改编成课本剧，然后进行现场演绎展示。要做好角色分工，对人物性格特点进行推敲分析，并做好彩排训练，准备参与课堂展示活动。学生拿到作业任务后，都能够积极行动起来，阅读文本内容，展开深入讨论，设计角色台词和动作，进行彩排训练。教师来到学生群体之中，对学生学习情况展开调查，并给出具体的指导。课堂展示正式开始，教师让学生自愿报名，学生踊跃参与，课堂互动气氛活跃起来，学生从互动中获得的阅读感知更为深刻。

教师为学生布设了课堂演绎性作业，让学生在读、说、写、思中展开学习探究，其学科能力获得有效历练。小学生对课堂演绎活动有特殊参与兴趣，这无疑是重要的教学资源。教师抓住学生心灵打开教学发动，提升了学生表达能力，也培养了协作精神。

四、漂流性作业，打造学生创造力

所谓漂流性阅读，是科学合理运用读书资源的个性阅读学习形式，教师集中班级有限阅读资源，以“漂流”形式展开接力性阅读学习，让每一个学生都能够获得阅读学习的机会。教师借助“漂流性”阅读学习展开作业设计，不仅能够拓宽学生阅读视野，还能够培养学生良好阅读的学习习惯。信息技术的不断渗透，让学生获得阅读信息变得更为便利，教师不妨给出必要的引导，让学生利用多种信息渠道搜集相关阅读信息，自然能够形成崭新阅读学习机会。

如教学《我的“长生果”》，这篇课文介绍读书的好处，学生对这个道理早已熟知。为引发学生学习主动性，教师为学生布设了课外阅读学习作业任务：关于读书的名言有很多，课外展开对应搜集，每人要找到至少10条。这里有几本书：《稻草人》《草房子》《顽皮捣蛋鬼》《我的野生动物朋友》等。大家课下传阅，并写出读后感两篇。教师任务布设之后，学生便积极参与到图书传阅活动之中。课堂检查时，教师对学生作业表现给出专业评价，给学生提出一些建议，学生大多能够从教师评价中获得积极能量。

阅读是学生个性学习行为，教师在作业布设中引入全式阅读内容，符合学生阅读学习基本诉求，具有极为显著的训练价值。语文作业设计需要关注学科特点，结合学生学力基础展开布设，引入全式阅读型作业，势必能够将学生带入特定学习体验情境之中，让学生在多种感官参与的阅读实践活动中形成学科能力。

作者单位：江苏省睢宁县魏集镇中心小学（221200）