送给学生几把写作的“金钥匙”

胡白玲

“怎么又是作文课”“我不知道写什么”“怎么把文章写生动”……很多学生经常会发出这样的感叹，一听到要写作文，他们的兴趣就降至低谷，开始各种哀怨。那么如何激发学生的写作兴趣，而不是“闻写作而色变”呢？根据笔者几年的习作教学经验，进而总结了一些方法，尝试下来效果还不错，大部分学生在习作过程中便有话可写、有法可循了。

一、第一把“钥匙”：模仿让学生有法可循

朱熹说过：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法;读得苏文熟，便做苏文的文法。”研究“儿童语言模仿说”的西方学者也认为，儿童是通过对他人语言的模仿而学会语言的。他人的语言是刺激，儿童的模仿是反应。由此可见，模仿是学生进行习作的有效形式。笔者主要是从学生天天读，天天学的语文书中，选择适合学生模仿的文本素材。

1.模仿有韵味的句式

教材中有韵味的句式不计其数，这些课内的资源是学生模仿的模板，是從“不会写”到“会写”的扶手，教师要善于发现这些资源，并放大其特点。

如《孔子游春》一文中“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”。这种句式属于前半句写实，后半句想象，非常适合学生模仿。笔者出示“奔腾的江河是她，巍峨的高山是她”的例句，学生很容易就能仿写出来。随着年级的上升，年段要求的提高，景物的描写不能仅仅停留在写实的层次，要加入想象，才会使句子更有韵味，使表达更生动形象。由此可见，句式的模仿训练不仅要让学生“知其然”，更要“知其所以然”。

2.模仿有特点的段落

教师要善于发现教材中有特点的段落，引导学生去寻找段落的特点和规律，继而为自己写作所用。如《燕子》一文中描写的是燕子外形特点的句子：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”寥寥几笔就把燕子的形象勾勒出来了，就像一幅清新淡雅的素描画一样，这就是名家名篇的魅力之所在，这样简短明了的段落是很适合第二学段的学生学习模仿的。

于是，笔者带着学生一起去探究第一个问题，作者为什么不描写燕子的眼睛、嘴巴和爪子，而是只描写燕子的羽毛、翅膀和尾巴？学生们根据儿时背诵关于燕子儿歌的印象，从“小燕子，穿花衣”等歌词中发现，小燕子的羽毛是很有特点的，尤其是尾巴，一说尾巴像剪刀，就马上能想到小燕子。所以第一个写作技巧就水到渠成了，即描写动物外形时要抓住其主要特点。接着探究第二个问题，作者先描写燕子的羽毛，再写它的翅膀，最后写它的尾巴，这是偶然，还是作者精心安排的呢？细细研读会发现，作者是先写燕子的整体，再写燕子的部分，写燕子的部分也是按照从前往后的顺序。所以第二个段落特点也被挖掘出来了，即描写动物外形时要按照顺序来写。

模仿段落不是“依葫芦画瓢”，不能只停留在结构表面，而是要去挖掘和分析段落的本质特点，真正去了解作者为什么要这么写，才能习得其精髓。

二、第二把“钥匙”：体验让情感真实表达

《语文课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”生活中的亲身体验经历是学生习作的源头，是学生习作的素材。有了体验，学生写作不再是“巧妇难为无米之炊”，也不会是绞尽脑汁胡编乱造。

1.走进“生活万花筒”

教师刚踏上工作岗位的第一年，只要一上习作课，就是读范文，指导如何开头，结尾。可当批改作文时，每一篇作文就像是工厂成批生产的零件，都是从一个模子里刻出来的，且这些文字没有学生的思考和观察，没有真情实感，读之无味。笔者思考，教材中的习作是编者规定要写的内容，如果我们将这些规定的习作内容转化为学生的亲身经历，不就有话可写了吗？

以苏教版五年级下册的习作2《拔河》为例，要求通过修改例文，掌握场面描写的方法。笔者根据习作内容和要求，利用体育课时间组织学生举行一次拔河比赛，让学生获得拔河比赛的亲身体验，激发写作兴趣点。

小学生的习作应该是以丰富多彩的体验活动为基础的，教师只有认真地去引导学生主动参与到体验活动中，才会让学生有文思泉涌的感觉，才会让学生有流入真情实感的可能。

2.定格“生活小镜头”

笔者习惯于布置周记，一周一篇。但是几年试验下来，发现学生写的周记质量并不高，主要存在两个问题：一是草草了事，为了写周记而写周记;二是胡编乱造，没有真情实感。后来笔者找了一些学生聊聊，出现的这些问题也不是全是学生的责任。因为周记是双休日写的，有些孩子每到周末要提起笔写周记的时候，回忆一周发生了哪些事，印象就不深刻了，自然写的不细致，而且有些学生因为上课外课使得周末反而比平常忙，没有时间能静下心来好好写。

鉴于以上实际情况，从2016年开始，笔者弃用周记，尝试了一种新形式：随笔本。学生有时间就可以写，想写就可以写，当天交就当天批改。这样的形式，旨在鼓励学生将生活中看到的、听到的和想到的随时记录下来。等到再写作文时，再不用绞尽脑汁。针对事情的细节，也能够描写得细致入微了。

三、第三把“钥匙”：修饰让文字更具美感

“文章不厌百回改”。可见，修改对于写好一篇文章的重要性。对于小学生来讲，能写完一篇文章已充满了成就感，让其自己修改时最多只会改改错误的字或者标点，要让学生对自己的文章再次润色，恐怕有些难度，且兴趣也不高。

为了激发学生修改文章的兴趣，笔者教给学生们一种有趣的修改方法——“口红原则”。口红是来修饰嘴唇的，让自己的嘴唇显得更妩媚动人。那么平淡无味的句子也需要我们的修饰才会生动形象。

在一堂习作讲评课上，笔者把班中一位学生写得秋游文章投影在大屏幕，其中有这样一句话：“走进水浒城，我发现了两个士兵。”利用口红原则，对它进行修饰：

原句走进水浒城，我发现了两个士兵。

第一次“口红”修饰走进著名的水浒城，我发现了两个身材魁梧的士兵。

第二次“口红”修饰怀着兴奋的心情，走进著名的水浒城，我惊喜地发现了两个身材魁梧的士兵。

第三次“口红”修饰秋高气爽的日子里，怀着兴奋的心情，走进著名的水浒城，我惊喜地发现了两个身材魁梧、身着古代戎装的士兵，像两棵挺拔的松树坚守着城堡。

原本的十三个字，对它三次修饰，变成了一句五十八个字的句子，避免了习作语言平淡乏味的问题，也使被描写的实物更显生动形象。

综上所述，笔者认为，要改变学生“闻写作而色变”的情况，教师可以给学生一个“扶手”，从模仿文字开始入手;再开展一些喜闻乐见的体验活动，点燃学生写作的热情;最后再回归到文字，用“口红原则”的方法让文字更具感染力。

作者单位：江苏省宿迁市实验小学（223800）36A9B8D4-3B79-4767-9750-711DA3FF267F