走进情绪场，让阅读问题通透起来

宋宗伟

在语文阅读教学中，教师如何调动学生自主阅读学习兴趣，这是语文教学的关键所在。小学生阅读思维比较灵动，具有好奇心，教师不妨抓住学生学习心理展开阅读布设，利用阅读问题激活学生学习情绪，自然能够赢得阅读学习的主动权。教师利用多种教辅手段让学生走进情绪场，这样才能使阅读问题通透起来，提升学生学习品质。

一、创设问题情境，启动学生阅读情绪

教师利用问题打开教学程序，这是最为常见的教法运用，在具体操作时，要精选阅读问题内容，适时投放阅读问题，以顺利启动学生阅读情绪。

1.精选阅读问题内容

阅读教学启动后，教师需要为学生准备丰富问题资源，以引导学生顺利进入阅读情境之中。在阅读问题内容选择时，教师需要展开全面深入的教学调查，找到文本生本思维对接点，以提升问题设计的契合性。学生学力基础存在个性差异，教师在问题难度系数设计时，需要有观照意识，给不同群体学生准备不同问题资源，体现因材施教原则。

如教学部编教材第九册《搭石》，课堂导入阶段，教师投放思考问题：什么是搭石？人们是怎样挑选、摆放“搭石”的？课文中老人具有什么样的思想品德？“搭石”本身具有链接作用，链接什么呢？如果让你和同桌两个人来表演过搭石，会是什么样的场景呢？教师给出一串问题，将学生学习主动性调动起来。学生开始思考，并逐渐进入角色之中，对文本内涵展开深度发掘。经过一番讨论，学生大多能够顺利给出问题答案，教师对学生问题解读情况进行评价，指出存在的问题，并给出积极的引导。问题不断解决，学生在问题探究中形成的阅读认知越来越丰满。

2.适时投放阅读问题

阅读问题确定后，何时投放这些问题，这是值得教师重点研讨的内容。课堂导入时，学生学习思维处于待机状态，可以利用问题进行激发启动;重点难点突破时，教师针对学生思维进程投放问题，也可以帮助学生快速跨越瓶颈;课堂训练设计时，教师利用阅读问题展开教学调度，能够给学生提供丰富阅读思考机会。

教学《将相和》，教师在重点突破阶段，为学生投放思考问题：课文题目是“将相和”，而课文介绍了三个故事，前面两个都没有涉及将相和的问题，这样安排结构是不是有问题？学生开始阅读和思考，并自发讨论。教师给出必要的引导：将相和虽然涉及廉颇、蔺相如的矛盾纠葛，但前面的故事是蓄积。如果将三个故事的顺序颠倒一下，会出现什么问题呢？学生再次展开热议，逐渐对问题有了更深刻的认识。教师在重点难点突破阶段投放问题，并通过进一步追问，将课堂教学推向深入。

二、探寻问题视角，矫正学生阅读方向

优化问题引导设计方案，教师要给学生以更多的提示和引导，让学生自然进入阅读文本内涵，形成崭新阅读认知体系。

1.优化问题引导设计

教师对阅读问题进行具体引导时，需要对问题展开深入研究，找到问题解读切入角度，给学生以针对性引导。小学生阅读思维比较单纯，对阅读问题的理解常常处于朦胧状态，教师要注意利用诵读、鉴赏、对比分析等教学手段，引导学生深度解析阅读问题，并在不断归结基础上完成阅读认知构建。

在教学《鸟的天堂》这篇课文时，教师先引导学生展开梳理性阅读，然后将自己不明白的地方画出来，并形成质疑问题。学生开始阅读文本内容，很快就归结出一些问题：作者为什么说这里是“鸟的天堂”？“鸟的天堂”有什么特点？“应接不暇”是什么意思？这些小鸟为什么喜欢这个地方？……教师对学生质疑问题进行筛选，集合成问题集锦，并将问题投放到学习小组，让学生以小组为单位进行集体讨论。为提升学生对问题的敏感性，教师对一些问题进行了加工修改，增加了一些内容，将学生带入特定思维情境之中。教师发动学生展开质疑性阅读学习，成功调动学生学习主动性，为课堂注入丰富活力。

2.调整问题思考路线

学生处于不同阅读认知层级之上，对相同阅读问题持不同见解，这是最为正常的现象。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是个性认知思维的呈现。在具體引导时，教师需要仔细观察学生学习表现，找到引导突破口，让学生顺利进入良性思维通道，快速抵达问题核心，形成完善的阅读认知。

关于读书话题是学生最为熟悉的内容，在学习《我的“长生果”》这篇课文时，教师先利用多媒体展示一些读书的名言，然后让学生结合文本内容展开思考：作者为什么说书是“我”的“长生果”？如何延伸阅读，说说书是人类文明的“长生果”？学生开始议论纷纷，个性观点不断涌现。教师让学生以小组为单位展开集体交流，学生积极发言，展示自己的观点。教师为学生布设小组讨论学习活动，将学生带入特定思维情境之中，其教学调度效果显著。

三、问题维度，推高学生阅读思维

阅读训练设计时，教师利用阅读问题展开调度，可以顺利调动学生阅读思维，形成崭新阅读教学亮点。

1.问题设计维度

在阅读训练设计时，教师要对阅读思考问题进行全面拓宽创新思考，从问题长度、问题宽度等方向展开设计，为学生提供丰富阅读思考锻炼。阅读训练启动后，教师要根据教学需要作出优化调整，运用阅读问题展开训练，增加问题数量、提升问题难度、拓宽问题域度，让学生在问题探究中形塑学科能力。

如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师引导学生展开梳理阅读，为学生准备了拓展性训练内容：我们对家庭教育都比较熟悉，你对家庭教育持什么观点呢？结合自身生活实际，说说家长不同评价对孩子发挥不同的作用。有学生认为，家庭教育就应该以鼓励为主，像作者妈妈这样的评价是从正面给予表扬，能够调动学生学习主动性。教师引导学生结合生活经历展开学习思考，形成崭新问题启迪点。

2.创新问题训练形式

阅读问题呈现形式亟待创新，以发挥其调度作用，教师要注意对阅读问题进行创意改进。质疑对话、课堂辩论、主题讨论、创新读写，也可以让学生自行设计阅读问题，给学生提供更多主动学习契机，让学生在不断思考过程中形成阅读认知。学生思维比较活跃，教师针对学生思维特点展开训练创新设计，势必能够获得丰盈助学力量。

学习《桂花雨》，教师围绕乡情亲情角度布设训练任务：作者对家乡的桂花雨情有独钟，表达浓重的乡思之情。如果你身处异地，让你面对一轮明月，你打算如何抒发乡思之情呢？学生拿到这个任务后，都积极展开讨论。有人主张背诵乡愁诗歌，有人则建议唱乡思歌曲，还有学生认为可以绘画传递情意。教师利用问题为学生布设了课堂训练任务，给学生提供自由选择的机会，成功激活学生训练主动性。

阅读教学中运用问题展开教学调度，这是语文教师最为常用的教法。小学生阅读学习带有鲜明的情绪化，其阅读热情更高，阅读效率便会大大提升，教师抓住阅读教学启动点展开调度，可以有效提升课堂教学品质。

作者单位：江苏师范大学附属实验学校（221011）