小学数学有效教学策略

李玉功

【摘  要】受传统教育教学理念的影响，当前小学数学课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味机械地向学生讲授和灌输课本内容及解题技巧，不仅背离了新课改以生为本的教学理念，而且数学教学有效性的提高更无从谈起。作为小学数学教师，我们应当及时转变传统的教学观念，将学生学习兴趣与学习能力的培养摆在前所未有的突出位置，并在教学实践与反思的过程中不断探索和寻求各种行之有效的教学策略，以促使数学教学的有效性和实效性能够在最大程度上得到提升与发展。下面，我就结合自身教学实践，对小学数学教学的有效策略做些总结。

【关键词】小学数学;教学;策略

一、灵活导入，激活课堂

正所谓“良好的开端是成功的一半”。能否实现有效教学，在很大程度上取决于导入环节的设计是否成功。基于此，作为小学数学教师，我们一定要充分认识到课堂导入重要性，在此基础上贴合学生特点与教学内容对其进行灵活设计，以便在聚焦学生注意力，激活课堂教学活力，同时还能够引发学生的主动思考，激发学生的学习兴趣，进而为数学教学有效性的提高打下一个坚实的基础。

以“图形的旋转”这部分内容的教学为例，为了激活课堂教学活力，激发学生的学习兴趣，在导入环节，我对学生说：“同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们玩过俄罗斯方块吗？”之后，我利用多媒体向学生出示了“俄罗斯方块”的游戏画面，并随机挑选了几名学生到前面来尝试操作。在游戏过程中，学生都表现出了极大的兴趣，课堂气氛也随之活跃了起来。

一番尝试过后，我对学生说道：“不知道同学们有没有注意到，在刚才玩游戏的过程中，大家反复提到了一个词‘旋转’。你能用手示范一下怎样是顺时针旋转，怎样是逆时针旋转吗？”待学生简单示范过后，我顺势引出了新课内容：“今天这节课老师就将和大家一同学习旋转的相關知识。”如此，通过对导入环节进行灵活设计，不仅聚焦了学生的注意力，激活了课堂教学活力，而且使学生初步感知了“旋转”的定义，进而为数学教学有效性的提高打下了一个坚实的基础。

二、创设情境，促进参与

情境，是指教师基于既定的教学内容，并遵循科学的教学理念而创设的富有一定感情色彩的氛围或场景。而情景式教学活动，作为创设教学情境的一种行之有效的方式方法，其形式的新颖、有趣，符合小学生爱玩好动、善于表现的性格特征。在小学数学教学中，我们不妨根据学生的学习特点和教学的具体内容创设各种形式、丰富多彩的活动情境，以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与，从而实现课堂教学效果的优化提升。

以“购物”这部分内容的教学为例，在引导学生认识了常用的面额较小的人民币及小面额人民币之间的换算关系之后，我为学生创设了一个购物情境，即将讲台看作商店，将讲台桌看作售货架，我在上面摆放了一些商品卡片（其中标有价格）。之后，我随机挑选了几名学生到前面扮演售货员，其他学生扮演顾客。待“顾客”挑选好商品后，拿到“柜台”让“售货员”进行价格核算。待“售货员”核算好价格后，“顾客”支付给其一定金额的人民币，最后再由“售货员”判断是否需要找零。由于这一购物情境与学生现实生活的联系十分紧密，所以他们在角色扮演过程中的积极性都很高，而且大部分学生都较为出色地完成了学习任务。如此，通过创设活动情境，不仅促进了学生的主动参与，还帮助学生进一步巩固了小面额人民币之间的换算关系，使学生体会到了人民币在社会生活中的功能和作用，进而有利于实现课堂教学效果的优化提升。

三、直观教学，突破难点

数学作为一门抽象性和逻辑性都比较强的学科，仅凭教师的口头讲授难以促进学生对数学知识的深层次理解。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，能够将抽象的数学知识变得更具形象化和生动化。因此，作为小学数学教师，我们不妨借助信息技术来辅助教学，以克服传统教学手段的局限性，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。

在教学“圆的面积”这部分内容时，我先是运用信息技术向学生展示了一个圆被等分成4份、8份、16份、32份，并将各个部分依次拼成近似长方形的动态过程。这样，通过直观展示，学生便可以清晰地观察到随着圆被等分份数的增多，拼成的图形也就越来越近似于长方形。之后，我向学生问道：“假设一个圆可以被无限等分，那么我们是不是只需求出长方形的面积便可以得到圆的面积呢？”这时，学生显得有些茫然。于是，我再次运用信息技术将圆的周长和半径与长方形的长和宽一一对应了起来，学生便由此自主推导出了圆面积公式。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增添了课堂的趣味性和形象性，而且突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度，进而有利于提高数学教学的有效性。

四、合作学习，发展能力

现如今，传统的“以教师为主体”的被动式教学模式已然不能适应当今素质教育的教学需要。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，即教师是教学活动的组织者与引导者，学生是学习活动的参与者与实践者。这就要求教师要及时挣脱传统教学观念的束缚，将课堂的主动权还给学生，并通过小组合作学习的开展充分调动学生学习的主观能动性，以发展学生的数学思维能力，实现师生、生生之间的良好互动和课堂教学效果的优化提升。为了发展学生的数学思维能力，同时实现师生之间的良好互动，在教学“长方体的体积”这部分内容时，我先是向学生问道：“同学们，你认为长方体的体积可能与什么有关？”待学生简要阐述了自己的猜想后，我让学生4人为一组，利用事先准备好的12个体积为1立方厘米的小正方体拼摆成不同的长方体，其中2人拼摆，1人读数据，1人填实验报告单（长、宽、高、小正方体的数量、长方体的体积）。在填制好报告单后，我要求学生仔细观察，并试着找寻各个量之间存在的规律。通过交流讨论和我的进一步引导，学生自主推导出了长方体的体积公式。如此，通过开展小组合作学习，让学生亲身参与数学知识的形成与推导过程，不仅充分调动了学生内在的积极因素，而且发展了学生的数学思维能力，实现了师生、生生之间的良好互动和课堂教学效果的优化提升。

五、应用实践，学以致用

虽然数学学科极具抽象性和逻辑性的特征，但数学归根结底是一门应用类学科，学生学习数学是为了能够运用所学知识分析和解决实际生活中遇到的问题，而绝非以应试作为终极目标。因此，作为小学数学教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应当积极引导学生在现实生活中对所学知识加以运用实践，以此帮助学生进一步巩固所学知识，使学生感受到数学学科的应用价值。

为了增强学生的数学应用意识，同时提升学生的数学核心素养，在教学完“扇形统计图”这部分内容之后，我让学生利用课下时间对自己身边亲朋好友爱吃的水果进行调查统计，并制作成扇形统计图。除此之外，学生也可对自己家庭一个月内的各项支出进行调查，并将得到的数据按照“吃”“穿”“住”“用”“行”几个维度进行分类汇总，进而制作成扇形统计图。如此，通过引导学生在现实生活中对所学知识加以运用实践，不仅帮助学生进一步巩固了统计的相关知识，而且提升了学生的数学核心素养，使学生真正做到了学以致用。

六、结语

总而言之，作为小学数学教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期“高耗低效”的现状，就必须勇于革新传统的教学观念，并立足学生的学习特点和教学的具体内容不断创新课堂教学模式，以优化数学教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想的教学效果。

（责任编辑  范娱艳）