基于学生个体差异和不同学习需求的高中英语写作教学策略

凌建英

【摘要】 写作教学是英语课堂教学的重头戏，在教学中起着重要的作用。基于学生的个体差异和不同的学习需求，笔者结合教学实际，从词块教学法和以读促写两方面探讨写作教学的策略，从而提高学生的写作能力。

【关键词】 个体差异 高中英语 写作策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-149-03

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一、前言

写作教学在我国英语教学中具有特殊的地位。写作是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段。《高中英语新课程标准》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点，展示情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。因此，英语写作教学应以培养学生的写作能力为主要目标，为了到达这一目标，关键在于“教师的引导”和 “学生的写作及训练”。同时，英语新课标也提出 ：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。早先著名的教育学家孔子提出“因材施教”传授人生道理为分层教学方式提供了依据。所以在写作教学中，要突出以学生为主体的思想，尊重个体差异，根据不同学习程度的学生，进行因材施教，实施分层教学，激发他们学习英语的兴趣和热情，满足不同学生的学习需求，提高学生的写作能力。笔者以高中英语新教材的具体实施為依据，基于学生个体差异和不同学习需求，结合高中教学实践，侧重探讨词块教学法和以读促写策略。

二、当前高中英语写作教学中存在的问题

在现阶段的英语写作教学中，我们大多教师对所有学生采用教单一的教学方法，不能完全适应所有学生的学习特点和水平，更没能满足他们的需求，导致存在优秀的学生“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥，而落后的学生却因“吃不了”而加重其学习负担和心里负担，使其积极性受到打击，导致学习掉队。写作要求学生使用正确的语法、恰当的词汇、合理的结构，清楚、连贯地表达意思。然而，根据写作的相关调查表明，学生写作的主要问题包括“汉语式英语”“固定搭配错误”“语言不得体”“表达单一，形式不丰富”等（张世育、魏政军，2006；朱俊爽、葛文山，2008）。因此，提高学生的写作能力的关键是提高他们的语言输入输出和语言运用能力。

三、写作教学的策略

1. 词块教学法

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。

因此，词块的学习与掌握在语言学习和运用中有着重要的地位，英语写作在很大程度上要依赖词块的学习和运用意识。词块具有稳定性、扩容性、互选性。如：make contributions to doing ，what impressed / moved / interested me most is that， On one hand…On the other hand， We’ll appreciate it if … ； “喜欢”的表达可以用“like/ be keen on/ be fond of / be crazy about”等词块表达。不同层次的学生可以选择性运用词块，尊重学生的个体差异，使学生有所得。

（1）积累词块，实现有效输入

在高中教学中，笔者采用了多种形式，借助多种途径，指导学生注意词块，让学生在语言输入过程中有意识地识别提取这些固定或半固定的词块，并做到有效的词块输入。

①单元话题类

高中教材为我们提供了丰富的语块，但如果不加以总结和归纳，逐一零散地传授给学生，一定会加重学生的记忆负担，尤其是后进生，不利于学生在写作时顺利提取和运用。所以，在教学中，笔者采取了以话题为线索帮助学生学习和归纳词块的方法。高中英语教材每一个单元都围绕特定的话题展开，因此，笔者会在每个单元结束后，或者话题重复出现时，对该话题的词块及时进行总结，并鼓励学生运用词块进行练习。例如人教版Module 1 的话题是友谊，学习完这个单元后，笔者先要求学生以各个学习小组为单位进行讨论，提取他们认为应该提取的词块，收集起来，然后笔者进行指导，筛选以及补充。

学生小组讨论后提取出来的词块有：make friends with sb， get along with， be crazy about， care for， communicate with， be fond of， share happiness and sorrow with sb， trust each other， share…with sb等。

笔者进行补充的词块有：get to know sb， know sb well， be loyal to， turn to sb for help， have a lot in common， show concern for， help…out…， build up true friendship ， promote friendship with， a friend in need is a friend indeed.等。

又如学习完人教版Module 6 Unit 3 A Healthy Life后，可以结合Module 3 Unit 2 Healthy Eating整理归纳如下：

build our bodies， take exercise， keep fit， physical fitness， do good to one’s health， do harm to one’s health， form the habit of getting up early， have a balanced diet， reach a balance between study and exercise， do exercise regularly， healthy eating habit， a proper diet， good living habits， keep a positive attitude towards， An apple a day keeps the doctor away.等

②文章体裁类

在英语写作中，常见的文体有记叙文、说明文、议论文和应用文。不同的文体需要用不同的词块来组织文章的篇章结构。因此，笔者在平时的教学中会帮助学生系统地总结不同文体、不同形式的常用词块，帮助学生从宏观上合理安排文章的篇章结构，有条理地组织文章，连贯地表达自己的意思，提高文章的质量。现在寫作形式写得比较多的是书信形式。如建议信的写作，经常采用以下词块来安排文章的结构。

表示提出劝告和建议出彩句型：

It would be a good idea if…/ It is a good idea of …/ It is helpful to …/ It’s necessary to …/It’s suggested that…/ It’s advisable for you to …

建议信常用的关联词：

besides， in addition， furthermore， moreover， what’s more，

On the one hand…On the other hand，…/

For one thing… For another， …

To begin with， …， Besides，… Last but not least，…

Firstly，…Secondly，… Finally，…

建议信写作模版

Dear_______，

I’m glad to receive your letter asking for some suggestions on/about/concerning how to ___________. And I would like to give you some suggestions.

Firstly， It is advisable for you to _______. Secondly / What’s more，it is suggested that you should ___________.Finally / Last but not least，I would strongly suggest that __________.

I’m looking forward to your reply.

Yours，

XXX

③教师推荐类

笔者根据写作需要确定话题，引导学生讨论，激活学生思维，并列出所需词块。这样可以有针对性地向学生介绍某些典型作文话题，避免写作无话可写。而对于成绩比较好的学生，笔者会帮助学生学习和选择表达地道的好词块加以归纳总结，以便学生在写作时可以灵活选用、恰当表达 。如，表示“关注”的词块有：pay attention to， focus on， concentrate on等；表示“很明显”的词块有：Clearly/ Obviously/ Apparently / It is clear / obvious / apparent that …；表示“很确定”的词块有：It is certain that… / There’s no doubt that … /We can’t deny that… / There is no denying that… 等。后进生可以选择一个比较简单易记的词块来运用，而成绩较好的学生可以在运用中灵活地选用词块，使文章的表达更加得体地道。

（2）应用词块，实现有效输出

笔者根据学生的个体差异和学习的不同需求，根据写作教学实际，有针对性地为学生安排不同难度的训练，帮助学生把积累的词块知识转化为写作中遣词造句的能力。

对于后进生，笔者会要求学生用所给词块填空或者逐句翻译句子或某一语段，帮助学生准确把握词块意义和正确运用词块。培养学生构建单句的能力，为进一步提高写作能力打下扎实基础。

以上文提及的人教版Module 1 Friendship 为例，笔者设计了以下的练习：

Fill in the blanks

be concerned about、 fall in love with、 so…that…、 on purpose、get on well with、calm sb down、It is（was） the first time that…、share sth with sb

There was a time when I _____________ Xiao dong. We ___________ each other. When one felt upset， the other would try to _____ him ______. We ______ joys and sorrows _______ each other. But then he __________ a girl， which took him _____ much time ______ he was worse and worse at study. Then in one exam， he wanted to copy my answer. I refused and told him it was dishonest to cheat in the exam. _____________I had ignored his request. He was ______ angry _______ he always put me to a lot of trouble _________.I wonder if it was because of love that he changed so much. We could have been friends.

又如：翻译下列小语段

我喜欢运动和交朋友。最近，我认识了一位朋友，我们有很多共同之处。我们相互交流，相互关心，分享快乐和忧愁。随着时间的推移，我们建立了真正的友谊。我体会到患难之交才是真正的朋友。

对于学习能力比较好的学生，笔者也根据学生的学习水平，设计半开放型或者开放型的作文。要求學生在所给词块的引导和提示下，考虑正确使用搭配词和习惯用语，又要恰当使用句子框架来组织材料，安排段落层次，培养谋篇布局的能力。同时在文章的得体性等方面也做一定的要求。

以人教版Module 6 Unit 3 为例，笔者设计了以下的写作练习。

假如你是李华，你的笔友Mike最近身体总是不舒服，感到很烦恼。所以写信向你寻求帮助，咨询如何保持身体健康。请根据以下要点给他回一封信，内容要点如下：

（1）保持身体健康的重要性；

（2）保持身体健康的建议；

（3）你的祝愿。

注意： 词数100左右；可以适当增加细节，以使行文连贯

以下是一个学生的作文：（稍微有修改）

Dear Mike，

I’m glad to receive your letter asking for some suggestions on how to stay healthy. And I would like to give you some suggestions.

As we all know， health is very important in our life. How to stay healthy？ Firstly， it is advisable for you to pay attention to the diet. We should eat lots of fruit and vegetables， because they are rich in fiber. As a proverb says， “ An apple a day keeps the doctor away”. What’s more， it is suggested that you should take exercise every day. Regular exercise can help us keep from getting fat. Last but not least， I would strongly suggest that you should form good living habits. We should sleep fro about 8 hours at night， and never work too hard. Over work and little sleep will lead to illness.

I hope you will soon feel better. I am looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

笔者批改完学生的作文后，会把一些重要的词块反馈给他们，强化他们把词块应用到写作的意识。总之，词块教学法在教学中发挥着很重要的作用，提高了教学效果，帮助学习者打下扎实的语言基本功，提高语言的输入输出能力和运用能力。

2. 以读促写

阅读是语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇、获取语言结构与功能知识、获取技能等的重要途径。写作是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现。阅读与写作是互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分吸收有助于有力表达。阅读是写作的基础。读写结合的教学模式对学生阅读能力和写作能力的提高，尤其是流利性与语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用（徐浩、高彩凤，2007）。而笔者在这里主要探讨的是对词句和篇章结构的仿写。模仿对写作有重要的作用。英语写作的一个学习策略就是“范文临摹策略”（严明，2009）。

（1） 词和句的仿写

词句仿写要求学生仿照课文中的重要词句或者是高级词句，按照老师给出的情景进行仿写。

以人教版Module 1 Unit1 Reading： Anne’s best friend为例，以下为该篇文章的第一段内容：

I wondered if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature. I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound. That’s changed since I’ve came here.

该段中，“grow /be crazy about”，句型“There was a time when…”可以让学生进行仿写。

情景1：

T： As we all know， Gong is the one of the most hard-working students in our class. How will you describe her by using the phrase “be crazy about”？

S1： Gong is crazy about her study.

S2： Gong， who is crazy about her study， is a nice girl.

情景2：

T： Tom was addicted to smoking when he was in senior 1. How will you make a sentence by using “There was a time when…”？

S1： There was a time when Tom was addicted to smoking.

T： Then how to translate the following sentence？

曾经有段时间我发现解决这个问题很难。

S：There was a time when I found it very difficult to solve the problem.

提供情景让学生模仿造句可以降低难度，增加学生写的兴趣、自信和成就感，尤其是后进生。但对于学习能力较好的学生来说，一定程度上抑制了他们的创造性思维。所以，根据学生的个体差异和不同的学习需求，对于英语学习较好的学生，笔者让他们自己拟定情景，利用所学的词组和句型仿写。

（2）篇章结构的仿写

文本的结构是作者为表现主旨而对写作材料进行精心构思安排的结果，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体表现。阅读时把握了文本的结构，才有可能真正理解文章；同时，写作时也只有把握好了文本的结构，整体谋篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流畅。然后，在“写”时，教师应给学生布置相应的写作任务，指导学生在拿到写作任务时，首先要确定主题和文体，考虑如何谋篇布局。据此对文章的整体结构进行模仿，再运用恰当的语言表达，从而实现学生对该类文体的整体架构能力。

以人教版Module 7 Unit 3 Using language 的课文 A New Dimension of Life 为例，笔者引导学生在阅读中提炼文章的框架，再把握其引言句和结尾句，关注连词与细节描写，之后借鉴结构写一篇游记。

在教学的快速阅读部分，笔者要求学生：The passage is made up of three parts. Please read through the passage quickly and find out the key word in each paragraph. 接着学生在笔者的引导下，概括了以下的主旨要点：

Para 1 ： Reflecting

Para 2-5 ： Colour and shapes， some sea creatures， dangers and the reef’s edge

Para 6 ： Final thought

引言句：I went snorkeling on the reef this morning and this is the most fantastic thing I have ever done…

結尾句：What a wonderful， limitless world it was down there ！ And what a tiny spot I was in this enormous world！

这样，笔者有意引导学生注意全文的框架结构，为后续的模仿写作做好文章结构上的铺垫。

一位学生根据文本结构、引言句和结尾句仿写了自己去白水寨的游记。（片段）

I visited the Baishui Zhai this morning and this is the most fantastic thing I have ever done.

Seeing such extraordinary beauty， I believe every cell in my body woke up. It was like discovering a whole new dimension of life. The first thing I became aware of was the green hills and running water which are inviting me. I especially loved the waterfall， running freely. What a wonderful world it was down there！ And what a tiny spot I was in this enormous world！

四、结语

英语写作教学是一个综合性的教学活动，既要关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生的写作技能，又要进行语言输入输出。“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂教学中采用适当的、有针对性的方式培养和训练写作策略，不仅符合新课程标准对高中英语写作教学的要求，也有助于学生写作能力的提高，并为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。笔者认为在平日的课堂教学中，既要注重学生基础知识的积累，也要重视写作策略的渗透，鼓励学生根据自己的实际情况、学习能力多积累词块，通过阅读学会写作，不断提高英语写作能力。总之，我们应在课堂上尽可能地为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张世育，魏政军. 高三低水平学生书面表达能力现状的调查报告[J]. 中小学英语教学与研究， 2006，（4）.

[2]朱俊爽，葛文山. 高考书面表达中的常见问题分析[J].中小学英语教学与研究，2008.（2）.

[3]王佩娜. 运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J].中小学英语教学与研究2008，（1）.

[4]徐浩，高彩凤. 英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究 [J]. 现代外语，2007，30（2）：184—190.

[5]严明. 英语学习策略理论研究 [M]. 长春：吉林出版集团有限责任公司，2009. 52 .