运用体态语言，优化课堂教学

◆摘  要：体态语是人际交往中思想感情和文化教养的外在体现，在各学科教学活动中丰富微妙的体态语言与抑扬顿挫的有声语言有机结合，才能更好地完成知识与信息的传递。教师在枯燥的数学课堂上恰当的运用表情、目光、手势等体态语言，能够发挥非有声语言润物无声的独特魅力，提高课堂教学效果。

◆关键词：体态语;小学数学;暗示教育;视觉感知

体态语是人际交往中思想感情和文化教养的外在体现，在各学科教学活动中丰富微妙的体态语言与抑扬顿挫的有声语言有机结合，才能更好地完成知识与信息的传递。小学生因为善于接受形象直观的信息，理解能力较弱，教师在枯燥的数学课堂上恰当的运用体态语言，能够活跃气氛，调动学生学习数学的积极性，突出教学重点难点，强化课堂教学效果。

一、表情语——启发引导的前奏

著名教育家马卡连柯说过，“凡是不善于模仿，不善于运用必要的面部表情或者不能控制自己情绪的教师都不会成为优秀的教师”。数学课给学生印象是枯燥单调的，除了数字还是数字。小学生心里喜欢程度上来说，远没有语文、音乐等文科课程有吸引力，小学教师就是除了创新教学方式，采用灵活多样的教学方法，运用丰富的表情语言无疑是提高教学效果的積极有效的辅助语言方式。

表情是内心世界的显示器，学生能够从教师的面目表情上看出喜怒好恶，规范自我的言行举止，调整听课状态。每一堂课老师微笑着走进教室，给学生如沐春风春雨的感受，用甘甜的知识雨露去滋润含苞的蓓蕾。当有学生开小差时，示以严肃的表情，表示不满，此时无声的批评远胜严厉的说教;当讲到教学重点时，郑重的表情配合铿锵的语言，能够起到吸引注意力强化记忆的效果。例如，我讲解一道简便算法计算的例题：3.2×0.25×1.25，我让平时不善于发言的李默然回答，她站起来一紧张顿时手足无措，不知从何谈提起，我微笑看着她，示意她勇敢点，并引导她：“0.25和1.25分别和哪个数相乘得出百千的整数？3.2是否能分成这样的两个数呢？”在我微笑着开导下，她很快稳定了情绪，说出了正确答案。

二、目光语——心灵沟通的桥梁

目光语是从眼睛发出的无声语言，具有洞察人心里的特殊功能。目光语是最美的语言，有时像一条潺潺流淌的溪流，涤荡人的心灵;有时像一缕温暖的阳光，融化久冻的心海。在教学过程中，教师要时时用目光语与学生进行心灵沟通，发挥目光语无声胜有声的作用。

例如有一次，讲到“长方形周长和面积的关系”时，提问：谁来回答长方形周长和面积公式？张昭站起来大声说：“长方形的周长等于长乘宽。”说完感觉错了，脸红到脖子根，同学们一片窃笑，我立刻用严厉的目光，环视教室一圈，学生们注意到我的目光后，立刻收住笑声，我又用鼓励的目光示意张昭重新回答。此时过多地责备学生，既影响学生情绪又耽误教学进度，目光语起到了省时高效的威慑作用。

三、手势语——暗示教育的载体

手势语言也是个人情感的自然流露，是有声语言无法取代的传递信息方式。在数学教学过程中，手势语应用广泛，并且取得了良好的效果。

比如教一年级小学生认识10个数字时，选用十指操教学法，受到小朋友的喜爱。老师一边用手指表演游戏，一边教唱儿歌，孩子们在玩中学，乐在学中，非常容易激发孩子们对学习数字的兴趣，取得事半功倍的教学效果。

再如在讲述“平移和旋转”时，为了更好的解释这两个抽象的概念，我用一只手比作物体在黑板前向一个方向缓慢移动，表示平移。再用两只手交替做出翻转动作，表示旋转。然后引导学生两个一组，一个用手势做平移或旋转的动作，一个观察，互相比一比，看谁做的动作多，做得好。通过视觉感知和亲自操作，发挥学生的空间想象力，初步认识与分辨平移与旋转现象。这样简单的手势与教学内容相配合，把抽象的概念形象化、具体化，在手势的点拨下，加深了学生对知识的理解与记忆。

四、身姿语——传递正能量的平台

教师的举手投足间能反映自我的思想品质，知识素养和职业态度，在三尺讲台上，教师都是在众目睽睽下授课，举手投足都会影响学生的情绪和他们接受知识的效果。在教学过程中，教师的站姿应该自然挺拔，端庄大方，一般站在讲台的“黄金分割点”上（据计算，一个3米的讲台，黄金分割点在左右边1.85米处），并且要适当变换位置，以免给学生造成视觉疲劳的感觉。

当学生演算习题时，教师可以离开讲台，在学生中间踱步要不疾不徐“胜似闲庭信步”，要做到既不分散学生注意力阻断其思路，又要时而驻足，检查学生听课的反馈情况。

实践证明，在小学数学教学过程中，体态语言与课堂教学效果息息相关，较之有声语言更能让学生保持视觉神经和大脑皮层的兴奋，增强接受知识信息的强度，提高课堂学习效果。体态语言如数学一样，来源于生活，要更好地服务于教学，应该以课堂为平台，与教学过程完美结合，发挥其独特魅力，在小学数学课堂教学过程中大放异彩。

参考文献

[1]刘桂琴.浅谈体态语言与情感教学[J].甘肃教育，2003.

[2]彭素芬.浅谈体态语言在语文教学中的作用[J].教师，2010.

作者简介

王光敏（1973.10—），女，吉林市长春市，东北师范大学中文系一级讲师，研究方向：素质教育中小学数学教育教学方法。