高中生物新教材课后习题与学生能力培养浅析

樊建军

摘 要：高中生物新教材课后习题的学习，有助于学生理解能力的培养，有助于学生获取信息哪来的培养，有益于学生表达能力的培养，能提升学生实验与探究能力。

关键词：课后习题;学生能力;培养

高考试题以能力立意，考察学生四种能力，即理解能力，实验与探究能力，获取信息能力以及综合运用能力，这与以新课改思想为指导设计的高中生物新教材课后习题的理念不谋而合，因此以课后习题为研究对象，探究课后习题与学生能力培养之间的关系显得很是迫切;也有很强的现实意义，这样的探究能促进老师关注课后习题，研究课后习题，更加高效的利用课后习题，而不是仅仅把课后习题看做检测学生学习水平的一组试题。这样的探究必将促进老师对教材的理解水平与把握能力，促进课后习题发挥它本来就具备的对高中教学的引领作用，把老师的教学关注点从纷繁复杂的教学资料中解放出来，真正做到回归课本。

一、高中生物课后习题与理解能力的培养

理解能力包括三个层次：一是对生物学知识本身的要求，即能把握所学知识要点，又能把握知识之间的内在联系。二是对知识再现方式的要求，能用多种形式阐述生物学知识。三是运用知识解决问题的能力。

课后习题设计的基础题及单元检测题，帮助学生理解生物学核心概念，生物学过程，建立概念之间细微的联系，形成知识网络。这是运用知识解决问题的前提。在日常教学中，我们要充分利用教材提供给我们的习题，采取多种方式训练，有些题目可以当堂训练，有些题目可以引导学生集体讨论，有些题目可以布置给学生上网搜集资料，有些题目可让学生撰写科技小论文，通过有意识的训练，会加深学生对生物学概念的理解水平。例如在我们学习了高中生物所有内容，进入复习阶段后，老师给出几个关键词，要求学生画出概念图：细菌，植物，动物，生产者，消费者，分解者学生经过一番思索会画出出这些概念之间的关系的。

对高考试题的研究发现，对于知识之间细节的把握能力是近几年考察的重点，尤其是选择题，对学生综合运用知识能力要求很高，我们利用课后习题这个载体，再加以变化，会适应高考的要求。

二、高中生物课后习题与获取信息能力的培养。

考纲要求的获取信息能力包括：获取信息解决生物学问题的能力，二是关注社会热点信息的能力。前者要求从试题给出的文字、图表中捕获与解决问题的相关有效信息，后者则要求在社会社会生活中善于用学科的眼光搜寻有用的重大信息。

课后习题信息的呈现方式是多样的，大多信息以文字形式呈现，有些以表格形式呈现，还有些以曲线、柱状图形式呈现，这些丰富的呈现方式，给学生以多样化的刺激，使学生有了对问题呈现方式多样化体验的机会。我们老师要通过对试题的分析，培养学生获取信息的能力。也可以让学生将不同的信息进行转换，例如将文字信息转化为遗传系谱图形式，将表格形式转化为数学曲线的形式，这样游走于同一信息的不同转换之间，加深了学生透过现象看本质的能力，培养了学生信息的加工、处理能力。

利用课后习题中不同信息，教给学生处理不同种类信息的能力。对文字信息，我们可要求学生抓关键字，整体感悟加工;我们也可以给学生讲解或利用多媒体显示相关的更多信息，开阔学生的视野，提升学生阅读理解水平。对于曲线信息，要求学生在整体分析的同时，关注曲线上升或下降，同一坐标轴内不同曲线比较，分析其中包涵的生物学知识过程原理，获得对题目真实情境的感悟。长此以往，训练学生对不同信息的理解、加工及处理水平，促进学生解决问题能力的提升。

三、高中生物课后习题与语言表达能力的培养。

规范的语言表达能力是高中学生学习的软肋。教学实践发现，很多学生表达能力十分低下，张冠李戴，逻辑混乱，词不达意现象令人啼笑皆非。

实践证明，规范的表达能力是能够训练出来的。

结合课后习题，我们老师可逐步培养学生规范的表达能力。首先读一读，输入专业的生物学术语，把头脑里那些口头语逐渐替代，用规范的生物学术语武装学生的头脑;这要求老师在上课时，尽量專业，少用不规范的语言表达。其次练一练。老师要给学生更多的表达的机会，或是上台板示，或是侃侃而谈，或是书面完成。最后秀一下。学生是很愿意把自己的成果展现给别人的，他们获得同伴认可的愿望很强烈，我们为什么吝啬这样的机会呢？

四、高中生物课后习题与实验与探究能力的培养

考纲从四个层面提出了要求：一是独立完成“生物知识内容表”所列实验。二是验证实验的要求。要会设计简单的验证性实验，要会正确的选择实验材料，分析实验原理，准确地写出结果和结论等。三是对生物学问题进行初步探究的能力。四是实验评价能力的考察。

作为高中生物学科素养之一的科学探究能力一直是生物高考的核心。毕竟生物学是实验科学，只能面对。始终无法回避。高中生物教材课后习题给了学生很多实验设计的知识与方法，逐步培养学生实验设计能力与实验分析水平。

高中生物必修一第五章“自我检测”题设计了两道这样的题目：一道是选择题，考察学生对唾液淀粉酶活性影响因素的理解能力;一道是设计双因子自变量的实验设计题。近几年高考题的实验探究题难度没有超出课后习题的水平。这样的习题设计，是教材编写者给我们一线教师最好的高考信息，也是我们利用教学的最好的载体。这样的习题还有很多。学生对课后习题中此类问题的学习，必将提升他们实验与探究能力。

综上所述，高中生物新教材课后习题提供给我们丰富的教学资源，体现了丰富的学科思想，利用好这些习题，会促进学生学科能力的培养，帮助学生构建厚实的学科素养。在利用教材、研究教材的征途上，我们定会温故而知新，获得更多的感悟，服务于学生，有益于教学。

参考文献

[1]高中生物探究式教学应用分析[J].邵勤颖.  考试周刊2019年30期

[2]浅谈在高中生物课堂中探究式教学的运用研究[J].王晓梅.  好家长2019年17期