高中生语文学习力提升策略：图式理论的视角

翟晓艳 倪倩

摘 要：语文学习力的提升一直是语文教学实践研究的重点，本文尝试从图式理论出发，联系教学实际，对高中生语文学习力的提升策略进行探究。

关键词：语文学习力;图式理论;策略

一、语文学习力的内涵

很多人将“学习力”粗略地理解为学习的能力，从本质上说，虽然因为研究方法、对象等因素的不同而造成国内外对“学习力”的内涵理解有许多不同，但是大家仍然存有一个共识：“学习力”是指学生在学习新知识时的学习动力、学习能力和学习毅力的综合。它依附于人而存在;同时又具有很强的实践性，在学生的学习过程中体现，并最终表现为学生的学习结果。

二、“图式”与图式理论的内涵

“图式”就是存在于大脑记忆中的认知性结构。关于“图式”的理论最早由康德提出，后来皮亚杰等人进一步发展。虽然不同的学者对“图式”有着不同的定义，但是都同意图式是个体大脑中独有的结构性认知的观点。

“图式”本身的特点决定了它在学习中具有独特而显著的优势。首先，“图式”的形成能够帮助学生将大脑中零散的知识系统化、结构化，这就像是收拾一个混乱的房间，通过“图式”的构建，将这些零散、不成体系的知识分类收纳到各个抽屉里;其次构建好的“图式”也更易于激活与迁移，当遇到一个新的问题时，头脑中已有的“图式”被激活、迁移，从而有助于这一类新问题的解决;同时，因为图式理论更注重学生完整知识的构建与激活，从而有效提升了学生对新知识的接受程度。

三、图式理论视角下的高中生语文学习力的提升策略

1.图式激发学习兴趣，提高高中生语文学习动力

在学习的过程中，学生如果对知识有兴趣，就会对学习有着更多的主观能动性，就能收到更好的学习效果;相反，如果缺乏学习兴趣，那么学生就容易对所学知识产生抵触心理，就很难达到想要的学习效果。高中阶段语文学科知识量大，同时又有考试的压力，图式整理交流的过程与传统的学习方式不同，让学生觉得新鲜有趣;同时，图式本身易迁移的特点能够帮助学生更好地调动已有知识，接纳新的知识，从而有效激发学生的学习成就感，从而达到提升高中生语文学习动力的目的。

比如苏教版中选录了柳永的《雨铃霖》和《八声甘州》两首词。学生通过学习《雨铃霖》，在脑中构建了柳永慢词的语音图式，这种语音图式让学生充分感受到柳永音韵婉转的特点。

因为学生脑中存有这样的语音图式，所以当他们遇到柳永的《八声甘州》时就不会觉得陌生;相反，他们会产生更多的想要阅读的欲望;同时，也因为大脑中有语音图式的存在，他们更容易掌握《八声甘州》的句读，于是会获得一种学习的成就感，而这种成就感又会反过来促进学生语文学习动力的提升。

2.图式构建知识体系，提高高中生语文学习能力

高中语文学科内容庞杂，需要大量的记忆积累。如果能建立有效的图式，并在遇到新知时有效地调用图式，就能对知识进行有效的梳理和归类，那么无论在学生记忆力，还是学习理解力的提升上都能起到事半功倍的效果，最终促进了高中生语文学习能力的提升。

具体我们可以通过一道题目来说明：

孤桐

王安石

天质自森森，孤高几百寻。凌霄不屈己，得地本虚心。

岁老根弥壮，阳骄叶更阴。明时思解愠，愿斫五弦琴。

题目：诗人借孤桐形象表達怎样的人生态度和思想感情？

这道题目学生在完成的时候容易出现表现手法领会不透、感情分析不到位的问题，究其原因，是因为学生没有把握“咏物诗”的诗体特征的缘故。如果学生能够在之前建立起“咏物诗”的相关图式，那么在遇到这首诗的时候，他便会调用已有图式，并尝试将其与新知构成连接，从而顺利解读文本。解读咏物诗时，首先应该分清写景与咏物。写景，景往往是分散的，而咏物诗常常通篇只咏一物;其次，识别事物的特征。判断出这首诗所咏之物是“孤桐”，就可以根据内容识别“孤桐”的特征，天生树叶茂盛，树干高耸，直入云霄;孤高而又虚心，树根深深扎进土里;年岁越久越是强壮，太阳越是晒得厉害，它就越是长得繁茂。最后，要找准物与人的契合点。咏物诗常托物言志，诗人说桐树树根深深扎进土里、孤独却树干高耸笔直，实质上是想表达自己虚心踏实、坚韧不屈的人生态度;说桐树年岁越久、太阳越晒反而会长得更加茁壮是为了表达自己的坚强的人生态度以及甘愿为百姓而献身的思想感情。

3.图式迁移知识模块，促进高中生语文学习创新

图式作为知识模块有其固定性，但是它的易于迁移的特性又有助于高中生语文学习过程中思维的发散，从而有效地培养学生的学习创新力。

比如在议论文的写作教学中，我们可以尝试通过一些经典文章来建立一些写作模式，例如迟子建在《是谁扼杀了哀愁》一文中，基于社会的层面，从时代、文化等多方面分析了哀愁消失的原因，使文章给分析深刻，说理透彻。由此我们建立了一个写作图式，在文章立意时，我们可以从时代、文化、审美、人性等多角度往深层次多方面思考。学生们在遇到新的作文题，比如“节奏”时，便会尝试着从这些角度去进行深层次思考立意：自然的节奏、时代的节奏、人生的节奏……在这里，图式只是提供了学生思维的方向和维度，这样有助于学生写作思维的发散;而学生完成发散思维的过程实质上也是学生在联系已有知识并在此基础上不断创新的过程，有利于学生创造力的培养。

当然，在学生自主构建图式的过程中，教师也要进行有效的指导，还可以鼓励他们将这些图式具象化，并提供更多的机会让同学们以不同形式展现、交流他们的学习成果，相信在不断的自主学习、不断创新的过程中，高中生语文学习力的提升会水到渠成。

（本文为兴化市第一中学立项的江苏省中小学教学研究第十一期（2015年度）重点课题“基于图式理论的高中生语文学习力提升的实践研究”的阶段性成果，项目编号为2015JK11-Z076。）

参考文献

[1]常宗林.图式及其功能[J].山东外语教学，2002.

[2]金玲.语文谋程学习动力驱动观的研究[D].济南：山东师范大学，2009.[3]张向葵等.图式理论在语文阅读理解中的应用.[J]，心理发展与教育.1997.