批评性阅读在高中英语教学中的运用

吴海莲

摘 要：批评性阅读时高中英语课程改革提出的一项创新性的英语教学策略。研究表明，学生创新创造思维及能力的养成很大程度上取决于其是否具备良好的批判性思维。批判性思维有助于帮助学生跳出思维定式和已有的固有思维习惯，帮助学生从更多角度去分析问题，采取更多的方法去解决问题，因而更容易激发学生的创造性。本文将围绕批评性阅读在高中英语教学中的运用这一话题，阐述了批评性阅读的涵义和Fairclough 提出的批评话语分析（CDA）三维分析框架包括的具体内容，并分析了CDA在高中英语教学中的有效应用模型。为便于读者理解运用CDA三维分析模型，还同时还给出了一些教学实例。

关键词：批评性阅读;高中英语;CDA教学模型

批评性阅读在高中英语教学中的应用有助于发挥学生的主观能动性，活化学生的思维模式，帮助学生跳出固有的思维定式，有助于维护学生的原始观点，让学生自主探究，在探索过程中不断证实、不断纠正、不断革新原始思维中的漏洞或错误，从而深化对交叉学科知识之间的联系，激发学生潜在的创造力。批评性阅读最有效、最实用的方法就是批评话语分析法，或称为“CDA三维分析模型框架”。接下来，笔者将针对这些内容做进一步详细分析。

1.批评性阅读与批评话语分析

“批评性阅读”是指在阅读英语文本的时候，能够透过文本表层含义，看到英语文本语篇背后隐含的意识形态，同时不受固有原始思维定式的影响，从多个角度辩证地看待文本中涉及的问题。在这一过程中，学会的角色会由原来的文本信息获取者，变为对语篇结构的分析者，对文本内容的验证者，它是培养学生批判性思维和创造性思维的良策。“批评话语分析”简称“CDA”，该方法包括三个层面的内容，即：文本分析、话语实践、社会实践。并以此为依据，建立起英语语篇阅读CDA三维分析模型。文本分析侧重点在于立足于文本中的生词、语法知识、句型等英语基础知识;话语实践指文本分析中必须考虑的产生、传播和解释一篇文本的过程，它诠释文本产出过程中的情景具体化和文本间篇章性、预设、文体等;社会实践讨論的重点在于文本与社会及权利三者之间的相互影响程度，并最终得到三者之间的总体关系。

实际上，批评性阅读和批评话语分析并无本质上的差别，只不过批评性阅读更加注重对英语文本理论与实践结合起来研究，而CDA三维分析模型更加注重实践性。当然，我们也可以把CDA三维模型分析法视为批评性英语阅读法形式上的细化，和内容上的延展扩充。

2. CDA与高中英语教学结合模型

CDA话语分析三维分析模型在高中英语教学中的应用要以教学目标为指导，服从英语教学计划安排，并且还要立足于高中生的应用认知能力、理解水平和学习现状，这样才能确保批评性阅读在高中英语教学中充分地发挥其应有的作用。以英语文本阅读教学为例，按照文本其阅读前、阅读中、阅读后这一流程，制定出如下表所示的英语文本阅读框架。

在上表中，“隐喻”并不是纯粹地指代一种修辞手法，而是指以两个或多个事物之间的相似性为依据，借助它类事物去理解和评判文本中提及的事物。“及物性”是指对文本中涉及到的事件的参与者和发生环境的过程描述，包括物质过程、行为过程、关系过程、心理过程、言语过程和存在过程等。“情态”分析的重点是情态动词的分析，包括情态助动词（should、may、could）和情态副词（maybe、impossibly、hardly）等。情态动词能够直接反映作者的思想变化与情感态度。

3 CDA与高中英语教学应用实例分析

CDA批评话语三维模型分析法最大的靓点在于将文本内容与社会生活实际紧密相连，发挥出由点及面、由表及里、由明入暗、以小见大的特征。我们以美国前总统奥巴马的一篇演讲稿作为课外英语教学阅读分析材料为例，具体分析CDA批评话语三维模型在分析该篇演讲稿中的具体应用。以标题为例，我们摘取了纽约时报（NewYork Daily）、英国卫报（）、中国日报英文版（China Daily）三家报刊针对这一事件的报道标题。纽约时报“Obama chooses pragmatism over theory in Copenhagen speech”，这说明总统此次演讲内容切合实际，不是形式化的空谈;英国卫报“Barack Obama’s speech disappoints and fuels frustration at Copenhagen”从“disappoints”可以看出编者对此次演讲有所不满，颇具指责的情感态度;中国日报标题为“Greenpeace’s comment on Obama’s climate speech”其侧重点转移到了“greenpeace”上，而不是停留在对演讲本身的评价上，立场较为中立。

值得一提的是，由于批评性阅读和传统英语文本阅读教学无论是教学形式还是教学内容上均存在着较大的差异性。学生在尝试批评性阅读的初始阶段，确实会消耗大量的时间，还可能会表现出极不适应，阅读效率低下等情况。这些情况的发生也属情理之中，从学生到老师都需要经历一定的适应阶段才能更好地掌握运用这一方法。批评性阅读的应用有效期很长，不仅仅是高中，到大学，乃至学生今后任何英语文本阅读材料均可以借助此方法，充分挖掘英语文本内涵及外延。

参考文献

[1]专业批评性阅读能力培养模式研究[J].於涵.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2016（01）

[2]批评性阅读在英语阅读教学中的应用[J].张煜.宁波教育学院学报.2014（01）