核心素养下初中生体育学习能力的培养

廖惠萍

关键词：中学生;课堂教学;主体性

新课程标准强调教师在平时教学中，要落实学生学习的学习地位，发挥学生学习的主体性，尤其是核心素养下的体育教学，更应重视学生运动能力的培养，这就要求教师要树立核心素养理念，立足课堂，改革传统的教学模式，通过创设多样化的教学环境、教学内容、教学手段及教学评价等，不断激发学生学习体育的热情，挖掘学生主动参与锻炼的有利因素，大力加強对学生学习能力的培养，为学生终身发展打下坚实的基础。

一、树立和谐教学理念，构建良好的师生关系

教师和学生是课堂教学上互动的主体，良好的师生互动关系，有利于形成学生主动学习的浓厚氛围，有利于构建他们丰富的情绪体验，进而让学生带着丰富的情感，全力以赴地投入到课堂教学的每一个环节，并在发展自身潜能的同时，结合已有的学习经验和知识，不断提高学以致用的能力，促进学习素养的提升。作为人际互动的一种特殊形式，师生互动不仅包含认知互动，还涉及到行为互动和情意互动等内容，当前的中学体育教学，教师更注重的是认知与行为的互动，忽视了情意的互动，这对提高课堂教学质量，完成教学目标有着极大的影响。而初中学生在体育教学中主体性，表现更多的却是情感的独立性，以及通过行为方式，在学习中所表现出来自主性、能动性和创造性。

因此，教师在课堂教学实践中，要及时转变传统理念，树立培养学生核心素养的理念，想方设法地打造一种宽松、和谐而又融洽的教学氛围，促进师生的平等对话，让学生满怀喜悦地享受学习带来的乐趣，既充分体现了学生是学习主体的地位，又促使学生更好地掌握知识和技能，提高了自我锻炼能力。

同时，教师还要培养学生个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和热爱学生的情怀，这样，学生才能打消顾忌，跳出教师的预设，促进多元化思维的发展。尤其对那些身体素质较差、掌握技能较慢的学生，要以更大的热情去关注和激励他们，如在教学中教师应当尊重学生幼稚甚至荒诞无稽的疑问，哪怕是错误的疑问，或学生奇怪的想法和出乎意料的行为，也不应给予嘲笑、训斥或置之不理，而应给予肯定和鼓励。学生只有在这种宽松、和谐、自由的学习环境中才能快乐学习，才能大胆尝试，无拘无束地积极参与到教学活动中来，形成丰富的人生态度和感情体验，以积极健康的心态投入学习进而探究问题、解决问题，促使教学目标的顺利达成。

二、调动学生学习兴趣，满足学生的运动需求

教师在平时的教学中，要善于注重学生学习兴趣的调动，培养学生参与学习的主动意识，一般而言，学生学习体育的兴趣愈浓，注意力就越集中，反应也越清晰，练习就越积极，活动也最有成效，教学也就成功了一半。人们常说：“兴趣是入门的向导，爱好是最好的老师”。兴趣也是智能发展的基础，是推动学生寻求知识，从事学习活动的一种精神力量。体育如不能引起学生学习的兴趣，就意味着教学未能取得圆满的成功。

有鉴于此，教师在教学中，要结合教学目标及学生身心发展规律，不断丰富体育教学内容和练习手段，组织学生开展形式多样的、学生喜闻乐见的练习内容或集体竞赛项目，进一步调动学生积极参与练习的主动性，满足不同学生对运动的好奇心和求知欲。例如：为了促进学生耐久跑能力的提高，教师既可组织学生进行校园自然地形跑，还可让学生到田间、林荫小道慢跑，也可组织“集体奔小康”、“滚雪球”接力跑;还可设置绕杆跑、接力跑、“8”字型等图案跑……学生在这样的氛围中练习，不仅没有了枯燥、单调、乏味的感受，练习时也不感觉到苦和累，而且有效地激发学生对耐力跑的兴趣，获得了愉悦的身心体验，达到了较好的教学效果。

此外，教师在教学实践中，还要主动为学生提供丰富多彩的运动项目，让学生有更多选择适合自己个性发展的练习内容，进一步发挥学生的运动特长，激发学生主动参与运动的热情及欲望，让学生在轻松、快乐、和谐的气氛中，较快、较好地掌握一技之长，促进自我锻炼能力的提高，为终身体育锻炼奠定良好的运动基础。

三、精心设计教学环节，培养学生的思维能力

良好的开端是成功的一半。科学、艺术地设计教学环节，有着“先声夺人”之效。课堂教学已经被看作师生人生中一段重要的生命经历，那么，作为课堂中的重要资源——学生的学习需求理应受到教师的密切关注。在课堂教学中，教师要围绕课程标准的要求，根据学生的认知、性格、学习态度及知识点的掌握情况，精心选择学生喜欢参与的教学内容，制定符合学生发展的教学目标，并科学合理地设计好每一节课的教学环节，如：严谨的组织措施、有趣的练习内容、新颖的教学手段、有效的练习形式、多变的队列队形等等，通过新颖而有效的教学设计，引导学生主动乐意地参与每节课的学习与训练，并让学生在这过程中不断发现学习上遇到的问题，及时与同伴交流、探究，提出解决问题的思路和对策，从而更好地指导自己去学习体育、发现问题及解决问题，促进自身学习能力的提高，有效地发挥学生在学习中的主体作用。如：进行篮球单元教学时，教师要求学生利用课余时间，汇总前节课练习中无法解决的技术、战术问题，然后把各组“存疑”问题进行汇总，以便在教学中相互练习、相互讨论，并在交流中互相解疑。于是，各组相继提出了各自的疑问，如：“为什么运球急停跳投——投篮动作会变形？”、“盯人防守常落人，找不到防守对象？”、“如何解决行进间接球后，持球突破常走步问题”……教师则引导学生相互交流、讨论，并参与其中，在学生回答的基础上给以正确的答案，很显然，这种教学设计，深受学生的喜欢，不仅因为疑难问题的解决，更为了自己的质疑和释疑能力的增强而自豪。

当然，教师在精心设计教学的每个环节时，要根据教学内容，设计适量灵活性较大的问题，选择适合学生参与的内容，把握好学生参与的时机，让学生尽可能参与讨论、争论、辩论，如此一来，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生积极求异的思维能力。

四、加强思想品德教育，发展学生的个性品质

教师在教学中要正确运用表扬与批评方式，要及时肯定学生在学习中取得的成绩，修正在练习中存在的不足与错误，引导学生发扬优点，找出不足，克服缺点，扬长避短，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心;培养学生良好的意识、情绪、行为及性格的自我控制能力和心理调节能力;通过举行竞赛活动，让学生体会到失败带来的困惑，成功带来的喜悦之情，不断增顽强的抗挫折能力，保持“胜不骄，败不馁”的良好情感及体育精神，促进学生良好个性品质的形成与发展。平时要加强对学生思想品德教育，提高辨别是非、善恶、美丑的能力，教育学生在课堂中和日常生活中养成遵规守纪的习惯，提高体育道德水平，如：在学校组织的篮球比赛中，有一甲方队员正在运球突破准备投篮之际，乙方一名队员突然受伤倒地不起，此时甲方队员立即放弃了进攻，将球放在场地边，并及时将受伤队员搀扶起来送到场外休息处。这种行为充分体现了学生良好的道德水平，教师应及时抓住时机，加以肯定表扬，让同学们树立“友谊第一、比赛第二”的观念，发扬良好的体育道德精神。

此外，在组织学生开展各种活动中，要引导他们正确对待练习结果，激发其学习动机，发扬顾全大局、团结协作、互帮互学等优良品质。同时，教师还要加强对学生行为规范的引导与教育，如：遵守课堂教学常规、树立安全防范意识、爱护公共设施、自觉维护运动场地等等，以此进一步加强对学生核心价值观的教育，不断提升学生自身行为修养，让学生良好的个性品质得到充分弘扬，造就新时代一代合格人才。

五、注重学生学法指导，提高学生的锻炼能力

“教是为了不教”。教学过程是掌握知识，发展智力，培养能力，完善人格的相互促进、相互发展过程，在这个过程，使学生掌握学习的方法，对学生终身体育锻炼具有重要的意义。

核心素养下的初中体育教学，要求体育教师要改革课堂教学模式，加强对学生的学法指导，让学生运用所学的知识，大胆进行自主学练，確保学生学习的主体地位。如：在学习滚翻动作时，教师引导学生联想小时候经历过的滚翻动作，如双手抱膝前滚翻、两腿交叉前滚翻、分腿前滚翻、双人前滚翻等，在此基础上，让学生进行自主练习，相互观摩、相互评价，教师再给以适时指导与纠错，对教学内容进行归纳、总结、提升，这种方法，既挖掘了学生的学习潜能，活跃课堂气氛，更重要的是教会了学生学习的方法，提高了学生自我锻炼的能力。又如：启发法。学习弯道跑技术时，教师首先设置问题：你用同样的跑速，在跑内侧道次和外侧道次时，感觉哪个更容易？然后引导学生观察：跑得快且跑得好的同学的摆臂、身体姿态及脚掌的着地部位与跑得较差的同学有什么不一样？再启发学生思考：摆臂、身体姿态及脚掌着地技术与弯道跑的能力有什么关系？学生经过相互交流、讨论后，教师再结合技术图片及示范，讨论并明确哪些技术动作需要改进等。最后让学生根据自己的实际，在不减速的前提下，在由外至内的弯道上按技术要求进行练习，找出适合自己的技术动作及锻炼方法等等。这种方法，不仅培养了学生的观察、分析、交流与讨论能力，更重要的是培养了学生在学习过程中的创新意识，使学生学会自我锻炼的方法，为终身体育锻炼奠定良好的基础。

总之，教师应面向全体学生，以学生的学习活动为载体，注重创设宽松、民主的教学氛围，尊重学生个性，激发学生的学习欲望和练习热情，让学生在质疑、探究、实践中，积极、主动、富有个性地学习、发展，使学生的主体地位得到充分体现，学生的学习能力得到提高。

参考文献：

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[3]俞高锋.中学体育教学中应注重学生的个性发展[J].山西师大体育学院，2018 （12）：36.