创设有生命化情境的动态拓展作业情境

夏淑娟 林小方

布置作业是课堂教学的重要环节，传统的“形式单一、要求统一、答案唯一”的书面机械重复作业，常常使学生的主体作用被忽略，学生生命成长中的重要元素，如情感、态度、个体智慧被冷落，学生为之丧失的往往是终身学习中最为宝贵的品质——学习兴趣。那么，如何增强物理作业的“魅力”，使物理作业成为学生生命的成长点？现结合我校“1+1创新作业”的课题的研究，谈以下几个观点：

一、创新作业形式

这是由物理学科本身的性质决定的，不要把“做作业”一味地变成“写作业”，物理作业的形式可以多种多样。

（一）观察型作业

观察是学生认识事物，获得感知的源泉。通过观察性作业，培养学生仔细观察的品质，以此提高观察能力与思维能力。如在学习了摩擦力之后，让学生观察自行车哪些部位需要增大摩擦，是如何增大的，哪些部位需要减小摩擦，又是如何减小的。在观察、对比中，不仅巩固了知识，而且让学生深切感受到生活即物理，物理即生活。

（二）想象型作业

想象是创新的基础，培养学生的想象力是培养创新能力的一条很好的途径。因此我们可以捕捉一些可延伸、可拓展、能升华和突出主题的地方，布置一些想象型作业，鼓励学生发挥想象，发散变通。如在学习了“声现象”的内容后，老师可让学生课后想象“假如声速变为1m/s”的合理场景；再如，在学习了“摩擦力”之后，可布置以“无摩擦的世界”为题的科学小论文。每当此时，学生往往兴趣盎然，思维开阔，想象能力得以很好地发挥。

（三）拓宽型作业

结合所学知识，适时地引导学生阅读相关的科普知识、科学著作，不但可以拓宽学生的视野，还可从阅读中感悟科学家们勇于创新的人格魅力，领略创造的方法，培养学生献身科学的情感意志。如在学习了“看不见的光”之后，我们可建议学生课后通过网络、报刊、书籍等途径查阅资料，了解关于臭氧层空洞的成因、解决办法、目前的进展等信息，写一篇环境保护的报告。再如，学习了内燃机后，教师可因势利导布置学生查阅有关我国的长征2号运载火箭的相关资料，并在班级交流发言，既让学生掌握了知识，又培养了学生的爱国主义精神；增加学生学习渠道的同时还能使学生了解最前沿的科学技术，可谓一举多得。

（四）制作型作业

小制作不仅能提高学生的学习兴趣，更是培养学生实践能力的重要途径。我们可以把课本“想想做做”中的一些小实验、小制作布置给学生课后去完成。如学习了“光的直线传播”后，我让学生每人自制一个针孔照相机，有的同学竟制出了可以改变像距，从而改变成像大小的双筒针孔照相机，这大大增强了学生的成就感，真切体验到成功的快乐。在学习了“声音的特性”之后，我让学生回家利用八个啤酒瓶，内装不同深度的水，制作水瓶琴。在交流时，有的学生用嘴吹出了“1，2，3，4，5，6，7，i”八个不同的音调，又有的同学用筷子敲出了八个不同的音调，在他们展示时，同学们发现了一个有趣的现象，八个瓶子的水位高低排布却是相反的。这就又一次激起了学生的探究兴趣。

（五）调查型作业

发现一个问题，进行广泛调查，深入分析，这是学生进行研究性学习的基本途径。在学习了“眼睛和眼镜”后，学生发现班上带眼镜的同学特别多，是什么原因造成近视率的增加呢？我让学生课后展开调查，调查他们患近视眼的时间，调查他们造成近视的主要原因（包括遗传因素、饮食习惯、用眼习惯等）。通过调查，同学们都清楚地认识到，绝大多数同学近视的罪魁祸首是在假期长时间打电子游戏和看电视造成的。这样的调查结果更有说服力，能号召学生平时要注意用眼卫生，增加保护眼睛的意识。

二、创设作业情境

（一）倡导“自选作业”

“世界上没有两片完全相同的叶子。”我们在布置作业时，也要尊重学生的差异，尽量从每位学生的学习实际出发。对课后作业进行了新的分层设置方式——星级分层。所谓星级分层，就是教师在设计“当堂检测”“课后作业”这两部分习题时，依据课标，将习题按不同的能力层次要求标注星级，其中“☆”为基本的概念识记和单一知识点的“知道”习题；“☆☆”为涉及两个知识点的“理解”习题；“☆☆☆”为两个以上知识点的综合理解的“掌握”性习题。课堂上通过“盘点收获”，每位学生便能清楚自己通过本节课的学习所达到的星级水平。课后学生便可“因学定练”，课堂上达到三星水平的学生可免去一星、二星作业；二星同学可免去一星作业，在完成二星作业的同时，努力尝试三星作业；一星同学在完成好一星作业时，努力尝试二星作业。凡能完成超过自己星级水平作业的学生，都可在班级中得到点名表扬，表现优秀者还可评为每周的“作业之星”。

星级分层作业对于优等生，没有了机械重复，多的是挑战自我；对于学困生，没有了打击自卑，多的是激励自信。这样使每个生命个体均在集体活动中得到和谐发展，做到“减负增效”。

（二）用好“生命化的评语”

通常，作业的批改，老师们习惯于用“√”“×”来评判正误，而学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从中体现出来，缺乏激励性。而教师评语，它也是作业批阅的重要方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，我们提倡老师写生命化评语。

1.运用评语，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，如“回声——只去不回？”。根据指导，学生自己找到了错误的原因，往往印象会更为深刻。

2.运用评语，激活学生的创新意识

物理作业批改中运用好评语，适当给予启发，可以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如，“你真聪明，解答巧妙！”，用这样的评语对学生有创意的想法进行肯定，比只打个“√”了事，更能给学生以成功的喜悦，更好地激发学生的创新欲望。

3.运用评语，养成良好的学习习惯

现在有很多学生学习习惯不好，因粗心、为图快，往往会出现一系列的错误。这时老师如果在马虎、不规范的地方写上“你的光是沿直线传播吗？”“粗心是你前进的绊脚石，还不搬走它？”这样的话，既不打击自信，又有利于其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。

教者有心，学者得益。作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学與课程逐渐成为良性互动的“生态系统”。