应用高中生物教材中的“问题探讨”实施有效教学

剌宏忠

摘 要：在高中生物人教实验版新教材中，每一节的教材知识前面都精心编排了“问题探讨”栏目，深刻领会并处理好“问题探讨”内容，充分发挥“问题探讨”的作用，对实施课堂有效教学是十分重要的。

关键词：领会；生物教材；“问题探讨”实施；有效教学；目标

一、深刻领会“问题探讨”，挖掘在教与学中的价值

“问题探讨”充分体现了新课标的目的和要求，符合科学认识的过程和思路，而旧教材中开篇多以问题直接入题，没有问题的来源和原因，或者没有提出问题就开始阐述内容，给学生是一种莫名其妙的感觉。学生缺乏学习的动机和愿望，教师和学生没有思维的共鸣，教学过程不论是老师还是学生往往我行我素，教与学目标缺乏统一性。相比之下，新教材采取“问题探讨”的方式，不仅增加了学生学习过程的趣味性，使教学活动一开始就能引人入胜，凝聚学生的注意力，无形之中也起到了组织教学的目的，也使学生能够从具体的生物学现象或对生活实际问题的分析与解决进入学习情境，使学生更好地构建学习目的、明确学习目标，激发了学生学习的动机和愿望，也有利于教师对学生新课的组织和引入。

二、科学应用“问题探讨”，有效组织课堂教学

（一）利用“问题探讨”明确教学目标

高中生物人教版必修一《物质跨膜运输的实例》一课在教材知识体系的呈现方式方面充分体现了新课程理念。教材开始安排了“问题探讨”，意在创设教学情境，以便教师明确教学目标，引入新课，激发学生的学习动机和愿望，也让学生对水分发生渗透的条件有了初步的认识，为学习细胞吸水和失水作铺垫。首先给学生演示“问题探讨”中的实验，引导学生观察实验现象，并结合“问题探讨”中设置的讨论题目，让学生分组讨论，并交流讨论结果。这样既培养了学生的观察能力、探究能力、讨论分析与解决问题能力，又让学生感悟到实验的方法与过程，同时也让学生知道水分渗透的条件，为学习细胞的吸水与失水奠定基础。

（二）利用“问题探讨”达成教学目标

高中生物人教版必修三《神经调节与体液调节的关系》的教学内容中，设置的“问题探讨”素材是游乐园坐过山车时的感受和肢体表现以及身体生理反应，并设置了两个讨论问题。教师在教学中用好这一部分教材资源具有非常重要的意义。首先要遵循“问题探讨”的资源特点，要组织、安排和引导学生用一定的时间去探究“问题探讨”，如教材中的图片和文字，要使学生学会看图，善于从一个现象或生活事实中提取有用的信息，要让学生首先理解教材中的材料，让学生知道这是什么，再分析为什么。教师可以引导学生：既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳加速？这个例子中，哪些与神经调节有关？哪些与体液调节有关？两者之间有什么关系？教师应科学地引导学生进行“问题探讨”，培养学生会从生物学事实和现象的观察和理解中进一步提出问题，引发疑问，给下一步的教学留下“悬念或伏笔”。教师可以在学生探讨的基础上适当总结，明确学生要学习的目标和任务。如果这一节课已经结束，那么教师可以进一步反回来让学生再解答留下来的问题，使学生感到学有所用，也巩固了知识。同时教师以问题为导向和线索，组织课堂教学，设计教学思路，从而达成教学目标。

（三）利用“问题探讨”创设情景

每一节课都要有一个新课导入的环节，笔者认为“问题探讨”就是最好的材料。高中生物人教版必修三《通过神经系统的调节》一课“问题探讨”中，展示了足球比赛队员之间的配合图片，并设置了三个讨论问题，教师可以引导学生对材料进行探究与讨论，队员之间如何传递信息？自身如何处理信息，并做出反应？身体各个器官如何协调配合？应用这些讨论问题引入新课。

教材中“问题探討”的合理应用，可以使学生充分理解教材资源，大胆质疑，能最大限度地调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲望，使学生明确学习目标，构建学习动机，激发学习兴趣。教师可以据此创设教学情景，自然引入新课，形成系统的教学设计思路，有效达成三维教学目标。

参考文献：

[1]刘恩山，汪忠.普通高中《生物课程标准》（实验）解读 [M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2]朱正威.把教学目标装在心里：用“心”教学[J]生物学通报，2011，46（1）：27-28.

[3]肖邦国.课堂探究问题设置的抓手-能力目标问题化[J].中学生物教学，2017（7）：20-22.