会计学原理课程教学设计与评价研究

陈晓芳 李琴

【摘要】在“互联网+”背景下，MOOC和SPOC的出现为传统教学模式的改革和创新提供了契机。“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式不受传统教学模式时空的限制，有利于弥补传统教学模式的不足。在对相关概念进行界定的基础上，总结“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的特征，并设计基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的会计学原理课程教学流程，运用层次分析法和模糊综合评价法对“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下的会计学原理课程的教学效果进行评价分析，并指出后续研究方向和实施混合教学模式时应注意的问题。

【关键词】会计学原理；MOOC+SPOC+翻转课堂；混合教学模式；教学效果

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1004-0994（2019）20-0074-8

【基金项目】武汉理工大学校级教学研究项目“基于‘翻转课堂’的高校教学改革研究与实践——以会计学原理课程为例”（项目编号：2017417379）

一、“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的涵义及特征

（一）“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的涵义

MOOC（Massive Open Online Course）是一种大规模在线开放的课程，该概念最早由加拿大一位教授于2008年提出。MOOC模式的出现，为基于“互联网+”背景下的教学模式的改革和创新提供了契机，它将传统的课堂与互联网深度融合，不受传统教学时间和空间的限制，将优质教育资源共享于互联网，实现了“互联网+”情景下的教学模式创新。SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模私有在线课程，它是仅针对某学校某课程的班级学员开放的在线课程。普通高校如果没有开设MOOC，也可以尝试采用SPOC教学模式来对传统教学模式进行变革[1]。

MOOC和SPOC教学模式都是对传统教学模式的创新和变革，这两种教学模式都将传统的以“教”为中心的教学模式转变为以“学”为中心的教学模式，强调了学生自主学习的重要性。但MOOC和SPOC也有明显的区别[2，3]，具体表现为：①教学对象和规模不同。MOOC是大规模在线课程，针对社会大众群体，没有门槛，想学习的学员均可报名；SPOC是小规模私有在线课程，针对的是某校某课程的学员，针对学员有考核要求。②师生的沟通方式和教学评价方式不同。MOOC模式下，教师和学员的沟通交流及教学评价都在线上完成；SPOC则采用线上与线下相结合的形式进行师生沟通和教学评价。③教学资源及教学过程不同。MOOC的教学资源较丰富，教学过程较短；而SPOC的教学资源有限，教学过程持续时间长。④课程完成率不同。很多MOOC的学员选择该课程后，学习一段时间就放弃了，导致课程完成率较低；而SPOC是针对某一学校某一课程学员的微课，选课后即有一定的学习要求并与课堂教学相结合，课程完成率较高。因此，“MOOC+SPOC”的在线课程可以融合二者的优势，既丰富在校学生的学习资源，又方便教师对学生的网络学习进行监督与指导。

翻转课堂则是学生在课前先利用教师提供的资源（文献、课件、视频等）进行自主学习，然后在课堂上通过与老师或同学进行互动交流解决自主学习过程中遇到的问题，以进行深入学习并完成知识的内化。“MOOC+SPOC”与翻转课堂结合的混合教学模式，既解决了翻转课堂所需的教学资源问题，满足了不同层次学生的需求，又有利于將“MOOC+ SPOC”模式中线上的问题与线下进行融合，增强师生间的沟通交流，提升教学效果[4]。

（二）“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的特征

1.教学流程转换。传统的教学模式主要包括课堂上教师的知识讲授和课后学生的知识内化两个方面。课堂上，教师进行知识讲解；课后，学生通过习题、复习、实践等完成知识的理解吸收。“MOOC+ SPOC+翻转课堂”混合教学模式则颠覆了传统的授课方式，课前学生通过观看教师准备的教学资源（文献、课件、视频等）进行自主学习、思考，以实现知识的吸收[5]；课中教师组织指导学生通过各种形式（小组讨论、汇报、协作）完成知识的进一步理解，并对难点、重点问题进行答疑解惑，这种师生和生生之间的深层互动更有利于知识的内化吸收；课后，通过练习、实践等进一步完成知识的拓展、升华。

2.师生角色改变。传统教学模式下，教师对知识“满堂灌”的教学方法让学生处于被动地位，而“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式全然改变了师生的角色。

（1）教师成为教学活动的设计者、组织者、引导者。首先，在课程开始之前，教师需要精心准备教学视频等资源。好的教学资源能够激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性、提升学生的课前学习效果。该模式为教师设计教学方案提供了极大的便利，扩大了教师对资源的选择范围。因为教师通常会根据课程需要自行研发合适的微课，教师是微课的设计者和研发者。其次，课中的生生、师生的交流互动是“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式实施的关键环节。教师成为课堂的引导者，真正的参与主体则是学生，学生通过协作探究、互助交流来理解、内化知识。而课堂教学的创造性、学生参与的积极性与最终的教学效果密切相关，因此，教师成为课中教学活动的总导演，负责设计、组织、参与、引导整个课中教学活动。最后，教师在课后阶段要为学生布置课后练习或其他学习任务，并及时答疑解惑，引导学生总结反思，使学生吸收的知识得到拓展与升华。

（2）学生是课堂的主体和探究者。“MOOC+ SPOC+翻转课堂”混合教学模式将传统课堂上被动接受的学生转变为课堂活动的主体。学生积极参与课程的每一环节，课前自主学习、观看微课，课中积极协作、参与讨论和研究，课后认真反思、强化实践练习、实现知识升华。可见，学生在每一个环节都成为“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下的主体，被动学习变为主动学习，被动接受式学习变为探究式学习，倾听者变为演讲者，体现了以学生为中心的学习特征[6]。

3.教学管理方式的变革。在“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下，教学流程的转变、师生角色的转换决定了教学管理方式必须变革。在该教学模式下，教师对课堂的管理、把控更加灵活机动、富有弹性，课前学生的自主学习建立在教师精心准备教学资源的基础上，教师对学生的教学管理、监督主要在线上进行。课中学生的探究、讨论、汇报等具体形式和内容具有不确定性，教师在把控全局的基础上，应对课中教学管理更加灵活机动、因势利导。

4.思维方式的转变。“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式将更多的时间交给学生，让学生的自主学习时间更充裕，每一个环节都让学生充分地发挥思考能力、动手能力和沟通协作能力，从而拓展学生分析问题、解决问题的创造性思维。当然，在“MOOC+SPOC+翻轉课堂”混合教学模式下，教师必须充分发挥其主导作用，设计组织好各个环节的教学活动，并根据学生自主学习的具体情况布置有针对性的学习任务，在教学活动开展过程中涵盖重难点教学内容并引导学生提升解决问题的技能。只有这样才能让学生的思维能力得到训练、提升，并进一步拓展创造性思维。

二、会计学原理课程的特点与教学改革

（一）会计学原理课程的特点

会计学原理课程是财会类专业的必修课，也是学习其他财会课程的起点。对会计学原理课程的掌握程度直接影响着后续专业课程的学习效果，因此，学生必须深入学习、牢牢掌握会计学原理课程知识。会计学原理课程作为一门理论性和实践性都很强的课程，传统的教师上课讲解、学生课后练习的教学模式很难调动学生的积极性，具体表现为：①课堂气氛不活跃。会计学原理作为专业入门课，有很多专业术语及概念需要学生掌握，其教学内容对初学者来说显得枯燥，传统的教师讲解、学生被动接受的方式很容易让学生觉得乏味，提不起兴趣，从而造成课堂氛围不活跃、少数同学跟不上直接放弃的情形，这极大地影响了教学效果。②学生实践不足。会计学原理课程的操作性、实践性较强，受课堂时间限制，学生没有足够的时间在课堂进行讨论、实践，从而影响学生对实践性内容的理解、掌握。③师生互动时间少。受课时限制，教师上课留给学生讨论交流的时间非常少[7]，学生课后自主学习的选择权较大，与教师的课后交流时间也得不到保证。④学生思维能力得不到锻炼。传统教学模式下，学生被动接受教师的知识灌输，缺乏主动思考问题、解决问题的能力，不利于学生创造性思维的培养。

在会计学原理课程教学中，摒弃传统教学模式存在的弊端，创新教学模式势在必行。“MOOC+ SPOC+翻转课堂”混合教学模式应运而生，它既能激发学生的学习热情，增强生生、师生之间的沟通交流，又能给予学生足够的时间进行课堂理论与实践的学习，并在此过程中逐步培养学生的创造性思维。接下来将对会计学原理课程实施“MOOC+SPOC+翻转课堂”的可行性进行详细分析，深入探讨“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式如何与会计学原理课程契合。

（二）会计学原理课程实施“MOOC+SPOC+翻转课堂”的可行性分析

1.“MOOC+SPOC+翻转课堂”可以满足会计学原理课程教学要求。根据会计学原理课程理论性和实践性较强的特点，“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式实现了教学流程的转换，并将线上与线下相结合，使学生的课程学习不受时空的限制，丰富的教学资源得到了充分应用。一方面，学生通过课前自主观看视频及其他资源，可对会计学原理课程中涉及的理论和专业术语进行了解，从而加深对理论知识的理解和掌握。另一方面，学生作为课中学习的主体，与同学及老师的沟通交流可以让知识进一步内化，加深学生对会计理论的理解。同时，课中学生有更多的时间参与会计学原理的实训操作，从而建立理论与实操上的联系。“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下会计学原理课程教学将理论融于实践，更有利于学生对知识的内化与升华。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式有利于会计学原理课程教学过程中师生的沟通交流并提升学生的思维能力。相较于传统的教学模式，“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式将老师灌输式教学时间分配给学生思辨学习、沟通交流，使会计学原理课程的初学者从“要我学”转变为“我要学”。这样既调动了学生自身思考问题的积极性，又增强了生生、师生之间的沟通交流，进而提升学生的思辨能力。

2.会计学原理课程契合“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的特点。“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式比较适用于实践性、操作性较强的课程。会计学原理课程除基本的理论知识外，还有很多实操性内容，需要与实际相结合，这正好与“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的特点相契合。“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式下，学生在课前自主学习教师准备的相关教学资源，课中有更充裕的时间完成讨论和实操任务，理论与实操的结合促进了学生对知识的深度学习和吸收，提升了教学效果。

三、“MOOC+SPOC+翻转课堂”的会计学原理课程教学流程设计

“MOOC+SPOC+翻转课堂”的会计学原理课程教学流程主要包括四个方面，即设计学习任务、开发教学资源、组织课堂活动、学习测试等。每个环节都需要教师精心设计，才能保证“MOOC+SPOC+翻转课堂”的成功实施。各个环节相互联系、相辅相成：设计学习任务是开发教学资源的基础；开发教学资源是组织课堂活动的前提；组织课堂活动是“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的核心环节，成功的课堂活动组织可以将学习任务、教学资源淋漓尽致地呈现给学生；学习测试则是对整个教学活动的结果反馈，通过对学习测试的结果进行分析，教师可以对测试成绩不理想的学习任务进行完善，对涉及该内容的教学资源以通俗易懂的语言结合案例或实务重新构建，从而保证“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的教学效果。四个环节构成“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的整个教学流程，每个具体环节又是整个流程设计的关键组成部分。只有每个环节设计合理，才能保证整个流程的顺利实施。四个环节的具体设计内容如下：

（一）设计学习任务

根据会计学原理课程的教学目标和特点以及“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的需求，教师设计每个知识点的学习任务。“MOOC+ SPOC+翻转课堂”混合教学模式下，每个微视频的录制时间一般是8～15分钟。因此，教师设计的学习任务需要考虑知识点本身及视频录制时间，并结合学生的具体情况，以任务为核心、以问题为导向，引导学生自主学习。表1呈现了会计学原理课程中的“工业生产企业主要经济业务核算”部分内容的知识点及任务。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下，会计学原理课程总共被分为80个知识点，其中，“工业生产企业主要经济业务核算”被分为18个知识点，表1中只列示了部分知识点。知识点和任务的设计是“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式实施的第一步，也是至关重要的一步，直接影响着后续教学流程和教学效果。因此，学习任务的设计需要经验丰富的财会专业教学团队反复斟酌讨论后确定。各院校可根据实际情况组建专业教学团队，也可由学生评选几位专业教师讨论后确定。教师将知识点和对应的学习任务设计完成后，要为每个知识点准备相应的教学资源。

（二）开发教学资源

在“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下，教学资源的组织和管理至关重要，它会直接影响学生后续的学习效果。在开发教学资源时，首先需要构建学生学习平台。在“互联网+”高速发展的时代，高质量、免费的教学资源及平台极大地方便了学生学习。学生自主学习平台主要通过以下两种方式来构建：①由网易和高等教育联合开发的中国大学MOOC学习平台，该平台规模大、合作院校多、教学资源优质，各院校可以选择部分适合的会计学原理教学资源构建自主学习平台供学生自主学习。②根据SPOC的特点與相关供应商合作开发属于院校自己的教学平台，教师挑选合作平台上的公共资源及自行设计开发的课程资源供学生在线学习。在自行设计开发的教学平台上可以设置一些辅助模块，以便对学生的线上学习情况进行监督，并对学习效果进行评价分析。

院校在自行开发会计学原理教学资源时，还需要与专业的视频录制公司合作。因为翻转课堂视频的制作是一个专业性较强的过程，视频制作过程中涉及的视频工具的选择、专业录制、专业剪辑等都需要依靠专业化公司完成。只有这样才能保证制作的视频资源的观看效果，提升学生课下视频资源的自主学习效果。

自主学习平台上的公共教学资源和院校自行开发的教学资源需要教师精心组织设计。教师设计好会计学原理课程的教学资源库后，通过在线平台向学生提供，指导学生在课前进行在线学习。教学资源不仅包括MOOC或SPOC视频资源，还包括PPT、参考文献、课程讲义、测试题库等其他丰富的教学资源，可以有效拓展学生的视野。当然，构建适合本校学生的会计学原理教学资源需要耗费大量人力、物力、财力，各个院校可以组织教师进行团队合作，精心准备资源库。

（三）组织课堂活动

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下会计学原理课程的课堂活动包括线上课堂活动和线下课堂活动两部分。

线上课堂活动主要是对线上教学的内容、时间、测试、讨论、学习情况等进行明确规定，并制定规则督促学生学习。线上课堂活动将学习任务以各种教学资源的形式呈现给学生，学生在教师的指导下进行自主学习。线上课堂活动设计的优劣将直接影响学生的自主学习效果。线上课堂活动不仅要强调教学内容本身的设计，还要重视与之相适应的测试题、讨论区、教学进程设计等内容，它们与线上课堂活动构成一个整体，对学生自主学习的效果、学生知识内化情况、线下课堂的顺利开展都将产生重要影响。

线下课堂活动主要是进行翻转教学时，根据会计学原理课程每个知识点和任务的特征，采取不同的课堂组织形式，如小组讨论、实操学习、角色扮演、生生互评、挑战通关、课堂测验、答疑解惑等。课堂活动的精心组织需要教师倾注大量的时间和精力，它关系到“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的实施效果，因此，教师必须给予高度重视。通过线上课堂活动的自主学习，学生完成对知识的初步理解，而对知识点的深入理解和拓展学习则主要体现在线下课堂活动中。例如，对于购入材料业务核算的知识点，学生通过线上学习对材料采购过程中涉及的主要核算科目和核算流程有了基本的认识和理解，教师再在线下课堂活动中组织学生以角色扮演的形式理解材料采购过程的每一个环节，从而使学生对此知识点理解得更透彻、对知识掌握得更牢固。

（四）学习测试

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下会计学原理课程的学习测试更加多元化，主要包括线上学习测试和线下学习测试两部分。学生在登录自主学习平台进行自主学习时，系统会将学生的登录次数、学习时长、发言次数、线上测试成绩等进行记录，并以此作为学生学习测试成绩的一部分。线下学习测试成绩主要通过学生对教师课堂组织的各种教学活动的参与次数、发言表现、小组汇报情况、实训操作情况、课堂测试等指标进行评定。相对于传统考核成绩，“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下的学习测试环节更加多元化，对学生的考核更加全面具体。

线上的学习测试结果学生可以及时查看，从而引起学生的重视，并激励学生在后期的学习过程中更加努力，从而增强学生的学习积极性。线下的学习测试形式相对于传统考核方式更加多样化，鼓励学生从多方面展现自身的能力。线上与线下结合的考核方式既增强了教师对学生的全面认识，也提升了学生考核成绩的公平性、合理性、全面性。当然，良好的教学流程设计是“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式实施的开端，在实际操作过程中，教师依据实际执行情况可以灵活微调，学生对知识的理解掌握远比形式的多样性重要。

四、“MOOC+SPOC+翻转课堂”的会计学原理课程教学效果评价分析

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下，教师要实时掌握学生的学习状态及效果，并对学习效果进行期中评价和期末评价，以便及时调整教学活动内容。这就需要信息管理系统提供技术支持。由院校自行开发设计自主学习平台时，可与供应商合作开发会计学原理课程教学效果评价系统模块，以对学生的学习效果进行评价分析。本文采用层次分析法和模糊综合评价法来对教学效果进行综合评价。该评价方法所需评价指标可以预先设置在平台上，教师及学生对相关指标进行评价后，教师即可登录系统查看学生学习效果。

（一）“MOOC+SPOC+翻转课堂”的会计学原理课程教学效果评价指标设计

1.“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式的会计学原理课程教学效果评价指标层级结构。根据“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式特点，学生的教学效果评价指标体系包括过程量化评价、学生自评、组内评价、组间评价、教师评价。过程量化评价指标包括线上测试成绩、课堂测试成绩、课堂发言次数、实训测试成绩。学生自评包括作业完成情况、知识点掌握、认真程度、合作精神、实训表现。组内评价包括课堂活跃、用功程度、合作精神、知识点掌握、实训表现。组间评价包括成果展示情况、重难点准确程度、知识面覆盖情况。教师评价包括认真程度、知识点掌握情况、实训表现、课堂积极性。

运用层次分析法将学生学习效果评价设为目标层A，将过程量化评价、学生自评、组内评价、组间评价、教师评价设为一级指标层B（分别用因素X1、X2、X3、X4、X5表示）。进一步用二级指标衡量一级指标，构成二级指标层C，具体评价指标层级结构[8]如表2所示。

2.“MOOC+SPOC+翻转课堂”的会计学原理课程教学效果评价指标权重计算。权重是每个影响因素对整体影响程度的量化数值，每个影响因素的权重组合在一起构成权重集合。权重的具体计算方法为：先计算一级指标层对目标层的影响权重，再计算二级指标对一级指标的影响权重，最后将两个权重加权平均即为末级指标对目标层的综合权重。本文借鉴相关研究，利用层次分析法构建判断矩阵，并采用9级标度法（如表3所示）对同一级指标进行两两比较。

本文邀请10位教学经验丰富的教师按照标度打分，进行分数统计后取10位教师的打分平均值，得到每一指标层级的判断矩阵，具体如表4～表9所示。需要说明的是，在“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下，院校可以与合作开发资源平台的供应商商议，合作开发会计学原理课程教学效果评价系统模块，并指定教师的配置权限，由任课教师设置同层中各个因素的指标赋值，教师根据实际情况对评价指标进行调整。

判断矩阵行向量相加求平均值后，对其进行归一化处理，得到判断矩阵的特征值和特征向量，各指标对应的权重就是所求特征向量的值。为避免因人为判断因素引起前后判断不一致的情形，需根据特征值计算一致性比例CR，CR≤0.1时即满足一致性要求，否则需重新调整判断矩阵。

由綜合权重系数可知，课堂测试成绩、线上测试成绩及教师评价层级下的知识点掌握情况三个因素对会计学原理课程教学效果评价结果的影响较大。测试成绩和教师评价比较客观，最能反映学生的学习效果，而其他因素则会间接影响最终的成绩及教学效果。

（二）“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合模式的会计学原理课程教学效果模糊综合评价

本文构建的“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合模式下会计学原理课程教学效果评价指标体系中，线上、线下测试成绩都是定量指标，其他指标为定性指标。为科学地对会计学原理课程教学效果进行综合评价，在上述层次分析法的基础上采用模糊综合评价法定量评价“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合模式下会计学原理课程的教学效果[9，10]。具体步骤如下：

接下来构建评价指标的评语集，在会计学原理课程的教学过程中，通常采用优秀、良好、中等、及格、不及格来对学生学习效果进行等级划分。因此，本文构建的评语集也采用这五个等级，令M={M1，M2，M3，M4，M5}={优秀，良好，中等，及格，不及格}，依次取值为5、4、3、2、1。最后确定权重集，权重集为前文层次分析法中确定的各因素权重的集合，具体如表10所示。

2.构建隶属度矩阵。隶属度矩阵为Ni={ni1，ni2，…，nij}，其中i=1，2，…，21，j=1，2，3，4，5。nij是指上文评价因素中的第i个指标隶属评语集j的程度，且nij介于0和1之间，即每个指标的五个隶属度之和为1。隶属度的大小反映该指标隶属于某一等级的程度。

3.模糊计算。根据公式H=Zi×Ni=（a1，a2，a3，a4，a5）进行模糊运算。将Zi中的每个权重系数与模糊矩阵Ni每一列的每一个数进行模糊相乘，然后将21个因素模糊相乘的结果模糊相加。模糊运算的规则为相乘取最小值，相加取最大值。模糊运算的结果H=（b1，b2，b3，b4，b5）即为会计学原理教学效果的模糊综合评价。

五、总结

本文在“互联网+”的大背景下，将MOOC、SPOC和翻转课堂三者结合的混合教学模式应用于会计学原理课程的教学，并设计了“MOOC+ SPOC+翻转课堂”混合教学模式下的会计学原理课程教学流程。在院校与供应商合作开发教学资源平台时，可开发教学评价模块，并采用层次分析法和模糊综合评价法对会计学原理课程教学效果进行评价，以方便教师对学生的学习效果进行分析，为教师在后续教学过程中改进“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式提供借鉴。

需要注意的是，“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的实施需要学生在课前进行自主学习，对学生的自觉性要求较高。特别是基础不好的同学，需要多次观看视频进行学习，而这会占用学生较多的课外时间。因此，如何改善学生课前自主学习的学习效率和效果是后续研究可以考虑的方向。另外，“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的实施需要教师倾注较多的精力，特别是开发设计院校自己的教学资源平台并引入本文的教学效果评价体系时，不仅需要教师对教学内容进行精心设计，还要在本文的基础上根据实际教学情况精心设计教学效果评价指标，这对教师的精力、能力都提出了很高的要求。本文建议，在推行“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式时，院系可以组成教学团队，让精通教学及精通技术的教师组合在一起，以使“MOOC+ SPOC+翻转课堂”混合教学模式的教学发挥更大效用。

主要参考文献：

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[3]王双群，曾丽华..思想政治理论课“MOOC+ SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探索[J]..思想理论教育，2019（6）：68～73..

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[10]余锦秀..基于AHP模糊综合评价法的高等院校公共艺术教育课程教学质量评估研究[J]..高教学刊，2019（14）：1～5..

作者单位：武汉理工大学管理学院，武汉430070