小学生语文课外阅读的组织

张雪峰

【摘  要】语文与其他学科相比，具有更广阔的学习环境和学习途径。小学生学习语文，课内课外是没有绝对疆界的。課外阅读可以在课内学习的基础上更多地受到语言文字的训练，获得知识信息。它对提高语文学科教学质量、提高学生的思想道德修养、陶冶情操、确立正确的人生观和审美观念等方面，都有着不可估量的作用。

【关键词】小学生;语文;课外阅读

一、加大阅读投入，让学生可读

（一）合理安排阅读时间

我们要在不加重学生负担的前提下加大阅读量，让学生从大量的课外书籍中汲取营养，那就必须有足够的读书时间来保证。时间哪儿来？首先，充分利用好早晨和中午的时间。语文早读课时可采取比赛的方式，读同一本书，比一比看谁在30分钟的早读时间内看的页数多;中午安排30分钟的自由阅读时间，让学生自由、放松身心地读自己感兴趣的文本。其次，把阅读课外书纳入课堂。从每个星期的语文课中抽出一节课作为课外阅读课，教师加以检查、指导。第三，保证学生在家的课外阅读时间。通过减少学生的书面作业，适当增加学生的课外阅读时间。这一点尤为重要，因为学生进行课外阅读大部分的时间是在家里，这就要求我们争取家长的支持与配合，想方设法把家长吸纳到家校共建的“阅读生态圈”中。

（二）精心提供阅读资源

我们可以把小学生的必读文本分为三类，一是科普性阅读文本，二是文学性阅读文本，三是非连续性阅读文本。书从哪里来？健全学校图书馆与阅览室，提高图书馆和阅览室的使用效率和吸引力，改进图书的借阅机制。师生共同为班级捐书，建立班级图书角和读书廊，并定期与其他班级进行图书互换。不定期开展班级或校级的“图书漂流”活动，鼓励学生之间互相交流。与时俱进，加强“融媒体”阅读资源建设。以纸质媒体和整本书的阅读为主，以网络或电子媒体阅读活动为辅。

学生有了一座“书山”，作为语文教师，要成为“书山”的“导游人”。小学生毕竟涉世未深，对各种读物的辨别力、洞察力都十分有限。我们在提供“精神食粮”的同时，要防止学生出现“消化不良”或“食物中毒”的现象。因此，我们有责任也有必要指导学生选择内容健康、形式活泼、反映时代脉搏的文质兼美的课外读物。当然，选择的课外读物还应考虑到学生的智力发展水平和心理特点，要深浅适度，让学生能够独立读懂，因而文本必须是学生能够理解而且感兴趣的。

二、激发阅读热情，让学生乐读

（一）上好新书推荐课

小学生看书往往是出于兴趣和好奇心。我常常抓住学生求知欲的最佳时机，引导他们乐于读书。每次教完一篇课文，学生总会刨根问底地提出一些问题。每到这种时候，我便有意识地向学生推荐一本书，建议他们课后去看。如讲《哪吒闹海》一课，便引导学生去阅读中国古典小说《封神演义》和《西游记》;又如《渔夫的故事》一课，便向学生推荐著名的民间故事集《一千零一夜》。

新书推荐课可以采取多种形式。我有时用讲故事的形式把书推荐给学生，小学生是最爱听故事的，但我讲故事总是在讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方戛然而止，吊足学生“胃口”，让他们自己去看;有时，我先提出一连串饶有趣味的问题让学生思考，然后告诉学生这些有趣的问题在哪本书中可以找到答案，激发学生阅读这本书的兴趣;有时，先出现一幅人物肖像，引导学生用自己的语言进行描绘，然后告诉学生这个人物就是某本书中的主人公，唤起学生对书中主人公命运的关注……这样，学生阅读的热情高涨，阅读效果会更好。

（二）让学生充分展示自己

学生在大量的课外阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就会非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示自己。我的做法是：1.结合班会课、语文活动课，组织“故事会”“读书演讲会”“赛诗会”“朗诵擂台赛”“阅读经验交流会”“阅读知识竞赛”等活动;2.在班上的学习园地中，开辟“读书”专栏，鼓励学生把在课外阅读中积累到的好词好句摘抄下来，并且定期进行“读书笔记展”“优秀作品展”等;3.完善评价机制，每周评选一次“阅读之星”，每月隆重推出一批“阅读小达人”，每学期根据学生的阅读数量和质量选出班上的“阅读学士”“阅读硕士”和“阅读博士”等。

三、指导阅读方法，让学生会读

（一）辅导与自学相结合

指导小学生课外阅读要有一个循序渐进的过程。对于学生一开始接触到较为通俗易懂的故事类文本，我们只要求学生能独立地把书读完，能讲出故事大概的情节就可以了，学生在阅读中如果出现问题便加以个别指导。对于一些比较深奥难懂的读物，我们就先指导其阅读方法，再让学生阅读。如学生读一些难度较大的文学性文章时，要向学生讲解散文、诗歌、小说等的特点以及欣赏方法。

（二）精读与泛读相结合

精读，就是全面深入地了解文本内容，对描写精彩、含蕴深刻的重点内容进行反复推敲，边读边想，做到分析、理解、欣赏相结合。泛读，它是指为了扩大阅读范围，对大量一般性的文本进行一目十行、“观其大略”的阅读方法。世上的书那么多，我们不可能都读过，更不可能对所有的书都进行精读，但也不能不求甚解、浮光掠影地去读书。有的学生读书，胡乱翻翻;有的学生看起书来，东抓一本、西看一篇，看的书不少，心中什么也没留下。只有将精读与泛读结合起来，才能收到好的效果，既可以节约时间，又能达到阅读的目的。

（三）有效阅读与速读相结合

如今是“知识爆炸”的时代，几乎平均不到一分钟就有一本新书出版。而长期以来，小学生课外阅读的现状是耗时多、收益少。因此，应重视指导学生提高阅读速度和阅读效率。有效速读不同于一般性的略读，它是较高层次的阅读，它是指默读与思考同步进行的快速阅读，是学生在掌握语言规律的基础上的整体认读，是学生排除一切杂念和干扰、由眼直接反映到脑、注意力高度集中的默读。

四、培养阅读习惯，让学生善读

（一）善于思考的习惯

课外阅读，既是思维的大船借以航行的帆，也是前进的风，我们的任务就是要让学生尝到这航行的幸福。因此，在学生课外阅读的过程中，应注意培养学生边读边思考的习惯。为了点燃学生思维的火花，我常采用设疑的方法给学生制造思维上的悬念，使学生思维处于暂时困惑的状态，继而启发引导学生在阅读中深入钻研、独立思考、大胆质疑。

（二）乐于表达的习惯

学生在课外阅读活动中看了许多精彩的读物，获得了丰富多彩的知识。为了使学生读有所得，我有目的地在班上举行故事会、读书心得交流会、读书报告会等，让学生把看到的内容、读后的感受，通过信息提取、归纳总结，用自己的语言表达出来。

（三）勤于动笔的习惯

在组织学生课外阅读过程中，要重视读与写的结合，俗话说“好记性不如烂笔头”，我让每个学生都准备一个积累本，记下阅读中遇到的好词好句，积累下课外阅读中的理解感悟，做到“不动笔墨不读书”。我还定期组织学生进行“积累本漂流”活动，让学生相互交流赏析。相信只要学生持之以恒，就一定能积累下丰富的素材，写出词语优美、文笔流畅的习作。课外阅读不仅能拓展学生的思维、开阔学生的眼界，还能激发学生的潜能，提高学生的认知能力。有研究表明，14岁以前的阅读体验对孩子的成长是至关重要的，小学阶段正是学生展开课外阅读的黄金时间，因此，精心组织好学生的课外阅读，让课外阅读成为孩子成长的愉快之旅，我们责无旁贷。

（责任编辑  范娱艳）