在探索中求知 在提问中成长

徐晓燕

摘 要：2011年上海市基教会上指出，基础教育要进行战略性的转型，“要加强对学生的研究，更好地为学生成长奠基。随着二期课改的深入推进，把教学内容问题化，以问题为中心组织教学过程的思维探究式教学已经走进数学课堂。教师以问题为载体引导学生参与探究，不断发现问题、提出问题和解决问题，从而提高师生合作与交流，培养学生问题意识和解决问题的能力，激发学生的思维，锻炼学生的创新能力，符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”。本着这一原则，作为一名一线教师在研究学生的学习起点的基础上，如何创设环境条件，让学生能够有兴趣的去学习，如何让学生成为一名积极主动的探索者、学习者，让课堂教学真正以学生为主体的具体落实，是我们今后要研究的方面。

关键词：探索;求知;创设环境条件;提问成长

1 “让学生成为提问者”的实践过程

1.1 第一次课堂教学设计及学生评教

在实际课堂教学中，基本实现了教学设计中各环节的预设，在小组讨论这一环节，考虑到让学生小组讨论、探索并验证，对于这个班级的学生来说难度颇大，因此学生的讨论时间延长，但从学生回答问题过程中仍反映出效果不理想，总觉得学生在理解与表述上有不尽妥当之处，故讲解比预设时间增加了3分钟;同样在接下去的练习巩固环节中教师讲解的也较多，学生提出问题相对较少，强制压缩了学生思考的时间，最后小结也因为时间关系没有让学生自主小结感觉有点仓促。

通过几个二次项系数相同的二次函数图像，如：与、的图像，归纳总结的图像可以由函数平移得出平移法则：“一般地，函数的图像可以由函数的两次平移得到，当m>0时，向左平移m个单位，当m<0时向右平移|m|个单位;当k>0时，再向上平移k个单位，当k<0时，向下平移|k|个单位”。对于这个平移法则总结为“左加右减，上加下减”八字口诀，通过课后巩固练习，普遍能掌握图像的平移规律，但发现仍有部分学生很容易出错和遗忘，而且有一次忘记后，再次运用仍会出现疑问的后遗症。

为了及时了解教学过程中存在的一些问题，改进教学工作。课后，我以随机访谈的形式，倾听了学生的意见心声，并把学生的反馈意见归纳整理如下：

1.1.1 问题设计不合理，课堂教学目标难以实现

“老师讲，学生听”课堂氛围也比较沉闷。在教学实际中，在课堂提问的问题设置上不是很恰当。设计的问题不合理，没有明确指向性。有些上课时所题出的问题中，有部分学生已经掌握，而对于学生没有掌握的一些问题没有涉及到。

1.1.2 问题设计没有考虑不同层次的学生，学生没有同等学习的机会

1.1.3 忽略学生思维过程，学生没有真正学会学习

作为一名青年教师，教学经验的不足就会体现在课堂上只关注学生的答案，认为学生回答正确，就代表学生已经掌握所学知识了，对学生不妥当的回答并没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法。学生的理解仍处于模糊的状态。教师提出的问题没有思维含量，学生们不经思考就能可以回答，從而使得师生间的“对话”流于形式。

1.2 基于学生评教的课堂改进

“提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。发现问题、提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情境，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。

因此，根据第一次课堂教学中所出现的问题，做出了一些具有针对性的改进方案：

1.2.1 课前预习，提出问题

让学生提前预习教材后，对预习部分出现的问题和错误，进行归纳总结，让课堂教学能够更有针对性的开展。

1.2.2 合作探究，提炼方法

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问是探究的源，发现是提问探究的果。提出问题的过程能激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。作为教师的我们，在教学的各个环节中应不失时机地培养学生发现、提出问题的能力，教给学生自我探究的方法。

在小组讨论探索并验证猜想这以环节，虽然对学生难度较大，但只要了解并掌握学生所遇到的困难之处，便可有针对性的开展有效教学。因此，在讨论环节一开始，我便从每一个讨论小组中关注学生的问题，并进行了相应的统计：

教师适当的启发、引导可帮助学生提出问题。在归纳函数的性质时，让学生通过观察函数的图像提出问题。有一个学生提出这样一个问题：“函数的图像应该在第一、二象限”，我觉得这个问题很有价值，说明这个学生在老师的启发引导下，自己在思考问题。

2 “学生成为提问者”的感悟与收获

2.1 学生在探索中求知、在提问中成长

从两节课堂教学实际过程与结果比较可以看出，学生对自己所提出的问题能够较好的通过课堂教学来解决，其主要原因主要有以下几方面：

（1）容易集中注意力，上课前，学生提出问题，可以把学生的注意力快速集中到课堂上来，激发学生的求知欲望。

（2）课前提问占时不多，收效颇佳，同时也增加了教师与学生间的交流，师生互动更和谐，整体学习氛围更为浓厚。

（3）课堂提问，力求简短具有针对性，堂堂提问，形成规律，久而久之，学生便会自觉思考问题。通过学生自身的认识和理解来掌握知识，这是一个主动建构的过程。

（4）课堂提问形式不拘一格，学生积极主动地参与到教学活动中。

2.2 教师在探索中反思与成长

2.2.1 学生提出问题使我的教学更有针对性，有效性。

“问”是科学探究的开头，“提出问题就等于问题解决了一半”，问题是自主探究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙。“由教师提出问题”和“由学生自己提出问题”效果大不一样。前者只是通过教师提前备课设想学生会产生的问题，而对于学生真正会产生的一些问题往往会忽略;后者能更直接的反应出学生的问题，不仅有利于教师解决学生问题，激发教师教学灵感，同时也有利于培养学生发现问题、提出问题的能力。

2.2.2 探究过程中要注重积累研究问题的方法并积累经验。

培养学生提问的形式还有很多，要创设良好的学习氛围，让学生乐于提问，搭建参与平台，促进学生多问。注重培养学生对于学习的方式、习惯的养成，课堂上充分给与学生自主学习、自主探索与合作交流的机会。