幼儿园纸艺欣赏活动的有效策略

李新颖

摘  要：纸艺作品因其材质的特殊性、表现手法的多样性，呈现在幼儿面前的效果与绘画作品相比更加多元化，每个幼儿个体对作品的欣赏、感受与理解也一定是多样的。因此在纸艺欣赏活动中，教师要坚持主体性原则，尊重信任幼儿，允许幼儿说错，给幼儿充裕的表达时问，为幼儿创设一个充满安全感、温馨、渝快、可以自主交流的师幼互动环境，在这样的环境中，幼儿没有压力，没有自卑，才会有话敢说、爱说，欣赏才会有效。

关键词：审美情感;欣赏活动;纸艺;艺术审美

一、创设自由宽松富有美感的互动环境

1.创设宽松自由的师幼互动环境，让幼儿敢于表达、想表达、爱表达

幼儿在自由的状态下，感知、想象、情感、理解等心理因素活跃起来，处于一种极其自由和谐的状态，没有了心理的压力，心情舒畅，主动性能得到充分的发挥，有话敢说、想说、爱说。实践中发现：在纸艺欣赏过程中，当幼儿的审美情感被自己喜爱的作品所激发时，情绪一下子处于高涨的状态，常不由自主地用口头语言或肢体语言表达自己的感受，应该说这是幼儿审美情感的自然流露。但往往在这时，教师们不会积极因势利导，反而因为担心活动规则被破坏，活动秩序受影响，消极地用各种手法让幼儿安静下来，认真倾听教师的讲解。有时还会因幼儿对作品的感受与教师预设的相左，就急于讲解所谓“正确”的答案，不给幼儿自由表达的空间。长此以往，幼儿就会变得不爱表达，不善表达，成为被动的欣赏者。

2.创设富有纸艺特点的物质环境

皮亚杰认为“儿童是在和周围环境相互作用，通过主体的活动构建自己的知识宝库”，幼儿每天身处环境之中，身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。幼儿园的物质环境包括幼儿园的空间、设施、活动材料等，是重要的教育资源，在纸艺欣赏活动中有着举足轻重的地位。创设适宜于幼儿主动感受、自我表现的富有纸艺特点的物质环境，可以为幼儿提供一个直接感受、直接体验的空间，是纸艺欣赏活动的重要基础。

二、合理选择具有欣赏价值的纸艺作品

学前儿童大部分处于认识个别对象阶段和认识空间联系阶段，其美术欣赏的发展不仅与生理机制有关，而且受到其社会认识的制约。这一阶段的幼儿对作品内容的感知先于对作品形式的感知，但在教育的干预下能感知美术作品的某些形式审美特征。因此，合理选择符合幼儿认知和发展特点、具有欣赏美价值的纸艺作品，是有效开展幼儿园纸艺欣赏活动的一个重要环节。

在教师有意识的引导启迪下，幼儿能感知到诸如线条、色彩、构图、作品情感等审美特征，因此在选择纸艺活动欣赏作品还因注意紧扣美术欣赏要素，根据作品的特性、特點及活动的目标予以甄选。如纸浆画作品，既有国画细腻精美的线条，又兼具油画厚重的层次对比，立体感强。我们在选择纸浆画欣赏作品时，除了考虑表现内容、色彩外，还应选择平面、半立体和立体的纸浆画作品，便于幼儿感受画面特殊的肌理美，多方位体验浮雕美的效果。如梅建新的《怀素书蕉图》《羊羊得意》、刘杰的《梅》等等。

幼儿更喜欢感知他所熟悉的物体和令人愉快的美术作品。从儿童自身的心理发展来看，儿童的感知系统在发展进程中保留了感觉运动阶段的情感倾向性，例如信任、安全、亲近、温馨等情感特质。主题鲜明、积极向上的纸艺作品，能激发幼儿的欣赏兴趣，给他们带来愉快的情感体验，接受人文熏陶。

三、开展节庆生活情境体验活动

民间纸艺正是源于生活反映生活并高于生活的艺术，是广大民众在长期的生活和生产中自发创造的。在幼儿身边充满了许多民间纸艺欣赏的活动资源，因此应尽可能让幼儿走进生活，尤其是节庆活动，在节庆生活的情境中体验，通过亲身经历，亲自感受来促进内心的审美认识和审美情感的发展，在体验中感受到艺术就在身边，艺术无处不在。

扎花灯，是正月元宵节的一个节庆活动。每年元宵节前后，都会举办“元宵灯展”，三坊七巷的花灯制作坊也常有民间艺人现场制作。在《扎纸》活动展之前，我们设计了一个《赏花灯》的亲子欣赏活动。在家长的引领下，幼儿走进现场，置身于五彩斑斓的花灯世界里，调动多种感官，观其形、赏其色、摸其质、察其制，充分感受体验花灯的美，此时幼儿得到的审美体验远比观察几幅毫无生命力的花灯图片来得深刻、真切。

除了让幼儿走进生活，我们还可以将生活中的真实情境引入幼儿园活动。如“民问艺人进课堂”“巧手家长展风采”等活动中，我们请来有纸艺制作特长的家长为幼儿表演纸艺现场制作，当幼儿看到一张普普通通的彩纸在他们的剪刀下瞬间变成一只可爱的小鸟、超市宣传纸在他们的折叠下成了一束娇艳的玫瑰花，孩子们惊奇了、惊叹了……纸艺的现场表演让幼儿真实、近距离地接触到了纸艺传统文化，真实地感受到纸艺的神奇，在美的欣赏中得到了审美体验。

参考文献

[1]吕燕.艺术综合教育系列讲座“多通道参与法”在幼儿文学欣赏活动中的运用[J].教育导刊·幼儿教育，2005（10）.

[2]王素敏.开展幼儿园欣赏活动的实际与探索[J].教师，2013（08）.