巧用教材，以荐促读

霍颖

在教学中，如何将“整本书阅读”与现行教材学习结合起来，并行推进是需要每一位语文教师深思的问题，在高一教学中，我做了初步的尝试，下面就粗浅地谈谈个人的做法。

目前，推动“整本书阅读”，老师们常用的方法不外乎“以荐促读”、“以写促读”、“以考促读”三种。其中，“以考促读”实行起来有一定阻碍，一是在高考语文的全國卷中还未有明确的涉及“整本书阅读”的考点，所以，这种方法在我校推行有一定的困难;二是通过考试促进阅读，虽然会提升学生的重视度与关注度，但带有功利性的阅读无疑会大大削减阅读的乐趣，沾染上被迫色彩，这种阅读状态，我想，是许多教师不想看见的。

“以写促读”，是通过“写”的方式推进阅读，检测阅读进度、阅读效果，常见的方式有做读书笔记、写读书心得等。读书时，养成“写”的习惯是非常好的，作为教师，引导学生养成良好的阅读习惯是必要的，但当把“写”变成硬性要求，有时会无形中引发学生的抵触情绪，变自由地“悦”读为为了完成作业的非自由阅读。

“以荐促读”是通过推荐的方式，激发学生的好奇心，从而达到推进阅读的目的，这种方式能比较好地营造一种自主的阅读氛围，并且可以尝试通过这种方式将“整本书阅读”与现行教材的学习结合起来，以课内学习来推动课外的阅读，以课外的阅读深化课内的学习，课内课外相互推动，相互补充。在此，我就先以必修三中《林黛玉进贾府》的教学为例，谈谈如何通过这篇课文的学习去推动学生阅读《红楼梦》整本书的活动。

开课时，先和学生们一起聆听了白先勇先生谈的“为什么要读《红楼梦》”的音频资料，他说，《红楼梦》是影响我一生最重要的小说”。《红楼梦》真的如此了不起吗？以这个环节推动学生的阅读、学习兴趣。

《林黛玉进贾府》这篇课文是小说，在教学内容的确定上，一般要围绕小说“三要素”展开，同时，考虑到教学时数的有限，我将教学重点放在小说的“人物”上。小说很重要的一点就是人物的刻画。这篇课文中“金陵十二钗”出场了六位，出场的方式各有各的不同，形容举止各自分明，通过共同的探讨分析，总结出《红楼梦》在文学艺术上的巨大成就之一——任何一个人物，即使是小人物，都是鲜活的。接着，在对人物形象分析的过程中，引导学生关注文本的语言描写。中国小说大部分都是利用对话来推动情节的展开，来刻画人物形象的。什么人讲什么话，包括语言、口吻与内容都很重要。这篇课文中，每个人物说的话都合乎自己的身份，很少会说错话，就总结出《红楼梦》又一艺术成就——成功的语言描写。同时，通过对文本语言的品味，尤其是两首西江月，引出《红楼梦》的另一艺术成就——语言艺术形式的多样性。其中有诗、词、曲、歌、谣，赋、对联、灯谜、戏曲等，其中诗的体例也很丰富，五绝、七绝、五律、七律等，并且，许多诗词曲赋还起到了暗示人物命运、情节走向的作用，充分展示了作者曹雪芹精深的文学修养。在这个环节里，我与学生一起阅读了林黛玉的《葬花吟》，以及第五回中的“正册”判词片段，并挑选其中一首深入研读，这里还可以插入对书中人名隐含深意的分析，如“贾雨村”“娇杏”等等，通过这个环节，引出《红楼梦》又一艺术特色——神话与写实相结合的手法。希冀通过这些教学内容，让学生对《红楼梦》这本书有个初步感知，能激起学生的阅读兴趣。

课后，通过与学生的沟通交流，发现还是取得了一定的效果，有许多学生自发的购买了《红楼梦》，开始每天抽时间阅读，尤其是文科班的学生。我不指定一本书或几本书要求两个班的学生整齐划一的展开阅读，一是因为高中学生学习时间紧，学习任务重，课业负担重，在一学期内读完几本书，恐怕不现实;二是兴趣是最好的老师，每个孩子性格不一样，喜好不相同，强行推荐会大大降低阅读的主动性，因此，在随后的教学中，与《祝福》相结合，推荐了鲁迅的小说集《彷徨》（人民文学出版社），与《老人与海》选段相结合，推荐了海明威的小说《老人与海》（吴劳译，上海译文出版社），与第二单元相结合，推荐了《唐诗选注》（葛兆光著，中华书局）。本学期内，要求每位学生从这四本书里选择一本自己喜欢的作为必读书，如果还有多余时间，可以再从课外选择一本书自行阅读。然后我把两个班的学生按自己的选择加以分类统计，组成不同的读书小组，与他们一起制订了阅读计划，布置了相应的阅读任务，设计了若干交流活动，每个小组选出一名小组长，负责协调督促，定期汇报等工作。与必修四相结合，我给学生推荐了曹禹的《雷雨》（人民文学出版社）、《宋词赏析》（沈祖棻著，中华书局）、《苏东坡传》（林语堂著，湖南文艺出版社），《蒙田随笔》（马振骋译，上海译文出版社），要求和先前一样，学生至少从中选择一本在暑假时完成阅读，因为是假期，所以放假前还会结合高一学生的学情，列出阅读书目清单，至少再选一本，根据选择情况，重新划分阅读小组，然后完成制定阅读计划等后续工作。这样一学年内基本完成六本书的阅读任务。

综上所述，我尝试将现行教材与整本书阅读结合在一起，通过课文的学习，以点带面，“牵一发而动全身”，在教师的引领开悟下，在课内交流学习的驱动下，初步感知整本书的思想内蕴和艺术价值，激发学生的好奇心，推动学生自发的、自主的、自由的去阅读整本书。即教师可以以现行教材中的一些篇目为抓手，给学生搭建一个走进整本书阅读的平台，进而带动整本书阅读。

以上只是我对推动整本书阅读做出的初步尝试，还有许多不当之处，敬请同仁批评指正。期间，我深感压力和挑战，给人一滴水，自己要有一桶水。推行整本书阅读对教师综合素养要求很高，不仅要把推荐给学生的所有书目在指定时间内读完，还要阅读相应的文学理论书籍和研究评论性著作，否则引领学生时就会捉襟见肘，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！