浅谈“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的运用

摘 要：“三疑三探”教学模式是一种辅助学生自主学习的现代化教学模式，该教学模式与我国当代以学生为本、因材施教等教学理念相符。本文介绍了“三疑三探”教学模式的内容及流程，同时分析了该教学模式在高中英语教学过程中的有效运用方式，以期为关注这一话题的人们提供指导。

关键词：三疑三探;高中英语;运用策略

引言：经济全球化发展在一定程度上冲击了我国传统教育模式，特别是英语教学领域，要求其必须改革创新，培养学生的英语综合素质。为此，高中英语教学改革逐步推进，并形成了创新改革浪潮，唤醒英语教学的生命力。在運用“三疑三探”时教师应注重“疑”、“探”的恰当引入，以实现对学生英语素质的有效培养。

一、“三疑三探”教学模式

“三疑三探”是指教师在课堂教学环节针对教学任务向学生进行讲解的过程中所涉及的三个环节：一是设疑自探;二是解疑合探;三是质疑再探。在教学实践中通常会引入运用拓展环节。

运用“三疑三探”教学模式的一般流程如下：第一步，课程导入环节，教师结合教学任务设计导入方法，要求引导学生自行探究提问，教师针对学生所提问题进行分析、补充，形成问题大纲;第二步，运用小组合作学习模式，要求在规定时间内学生以小组为单位结合上一步所形成的提纲进一步分析知识内容了;第三步，引导学生结合所学提出新问题，挖掘知识内涵;第四步，对知识进行有效运用，以促使学生在运用过程中得以有效巩固知识[1]。

此为“三疑三探”教学模式内容与流程，教师可以结合学科特点、教学内容、课堂状态等灵活取用。

二、在高中英语教学中运用“三疑三探”教学模式的策略

（一）“三疑三探”教学模式的具体运用

第一步，设疑自探。教师可以运用提问的方法导入课程，引起学生的探究兴趣，比如回忆背景知识引入知识点。再结合教材图片提出问题进一步明确知识点，通过对局部知识的理解把握教学内容。例如，教师讲解文章“Earth quakes”时，可以引导学生自主学习，提出问题并形成提纲。针对英语基础薄弱的学生教师要求其在提纲中融入重点单词、短语。提纲可以设计如下：1.____（adj.）极度的;2.____（n.）民族，国家，国民。针对基础较好的学生，要求其提纲中需要围绕教学主题展开，提出与主题具有相关性的问题，同时尽量增加与英文写作有关的内容。提纲内容设计为：1.What natural disasters have your heard of？2.Have you ever experienced an earthquake？等。若学生英语能力极强，教师还可以引导其合作讨论，同时仿写Which/Who从句。

第二步，解疑合探。高中英语教师可以运用“交流-评价-评价2”或者“朗读-评价-朗读2”的模式鼓励学生合作学习，进而内化知识。在该环节进行过程中教师应当实时关注学生完成状态，注意结合学生英语能力进行分组，鼓励学生在小组中积极阐述自己的观点，针对文章词汇、句式、结构进行探析，为评价奠定基础。例如，“Earth quakes”一文，在提纲的基础上，教师引导学生针对提纲内容展开讨论，由于学生英语水平不同，因此讨论的内容也有所不同，对此，教师应当培养学生的互帮互助能力，鼓励英语水平较好的学生提示水平薄弱的学生，比如说若存在对地震成因不明的学生，教师鼓励其大胆阐述自己的看法，通过鼓励知道成因的小组其他成员帮助该学生。另外，针对重点句式应当要求学生进行仿写，互相评价，在合作的过程中不断提高自身英语水平。

第三步，质疑再探。教学进行到该环节，教师应当推进教学深度，营造轻松、自由的交流氛围，鼓励学生提出质疑。该环节需要教师具备丰富的知识储备，能够针对学生多元化的问题提供指导。在该环节教师可以引入英文写作、演说等活动。例如，针对“Earthquakes”一文教师就可以设计救助地震遇难者的话题。

第四步，运用拓展。该环节下学生对知识内容有了一定程度的掌握，教师需要结合学生实际学习情况精细设计有效运用知识内容的习题，保证习题质量。例如，针对短语、词汇等进行书面或者口述summary，检测学生学习效果。

（二）“三疑三探”教学模式的运用建议

教师运用该教学模式必须树立现代化教学观念，将自身定位为英语教学课堂的引导者、参与者、设计者。将课堂让与学生，引导学生积极参与教学活动，将自己置于与学生同等的地位，积极分析、讨论学生的质疑。给学生留更多的自学时间、空间，激发学生参与、表达欲望，培养学生自主学习能力、习惯等。以应用鼓励、激励式的语言为主。

教无定法，教师应当在教学实践过程中不断探索创新更加有效的运用策略，避免固化应用方式，应当结合教学需求灵活选择应用模式。作为新时期的高中英语教师，不仅仅需要做好“教”的工作，还要具备“导”的能力，通过分析教学问题，不断提高教学能力。

“三疑三探”模式下的高中英语课堂可能出现众多突发情况，教师难以预设到课堂全部细节，比如学生可能提出各种不同的问题，这就需要教师丰富的知识储备，开发自身思维引导学生学习。另外，教师还应当合理运用信息技术丰富课堂形式，提高课堂教学效率[2]。

总结：总而言之，“三疑三探”教学模式归根到底是一种科学、合理的教学策略，该策略有助于培养学生思考能力、探究能力与问题解决能力，同时还能够培育学生的批判意识，使其逐步培养出质疑精神。另外，该策略还有助于营造和谐、趣味浓厚的课堂氛围，对教师实现教学目标具有促进意义。

参考文献

[1]王莺飞.“三疑三探”教学模式的再“疑”再“探”——以英语学科为例[J].内蒙古教育，2017（24）：67-68.

[2]廖宝娟.教育生态学视角下高中英语“三疑三探”阅读教学模式应用研究[D].赣南师范大学，2017.

作者简介：陈晓红，女，1979.09.26，吉林长春，研究生，中教一级，