巧设拓展延伸提高学生语文素养探究

梁队婷

摘 要：拓展延伸是课堂上必不可少的一个环节。语文教师巧妙地在语文教学中拓展延伸，能够让语文课超越课堂、跨越文本，让学生真正达到学为我用的目的。文章提出了巧设拓展延伸提高学生语文素养的几点策略：一、巧设拓展延伸，勤积累背诵;二、巧设拓展延伸，多仿写训练;三、巧设拓展延伸，重升华情感;四、巧设拓展延伸，常引导课外阅读。

关键词：拓展延伸;语文素养;语文教学

叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在实施有效教学、追求高效课堂的过程中，拓展延伸是课堂上必不可少的一个环节。巧妙的拓展延伸能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，拓展学生的思维，培养学生积累和运用语言的能力，提高学生的语文素养。那么，如何巧妙地在语文教学中拓展延伸，让语文课能真正让学生达到学为我用的目的？笔者认为可以从以下几方面着手：

一、巧设拓展延伸，勤积累背诵

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”可见，语文教学离不开语言的积累。在语文课堂教学中，笔者不仅让学生在理解文本的基础上进行语言的积累背诵，还注重巧妙地创设拓展延伸，让学生积累背诵与文本相关的词语、诗词、名句、名篇等，这样既强化了学生的记忆力，又促进学生养成良好的读书习惯。

如教授朱自清脍炙人口的散文《匆匆》时，在学生品读了文本、感受了作者对时光流逝的无奈和惋惜后，笔者便出示了汉乐府诗歌《长歌行》让学生朗读，让学生在边读边思考中渐渐理解这首诗所蕴含的道理，进一步增强学生珍惜时间的意识。接着，笔者要求学生说一说还积累了哪些有关珍惜时间的诗词或名句，学生的思维被调动起来，七嘴八舌地背诵了：颜真卿的《劝学》、文嘉的《明日歌》、杜秋娘的《金缕衣》等。课后，笔者还要求学生回家积累有关珍惜时间的名言警句。这样大大地丰富了学生的词汇量，长期坚持并形成了习惯，学生才能厚积薄发，下笔有神。

二、巧设拓展延伸，多仿写训练

宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”可见，仿写是写作的基础，也是创新的基础。语文课堂教学中，教师要善于利用文本拓展延伸，进行仿写训练，让学生学以致用。仿写形式可依据文本的内容开展，可以是一句话，一段话，一个片段，或是一个情节。

如在教授《山中访友》第五自然段时，笔者让学生分别与山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀打招呼，之后，适时拓展和延伸山中还有哪些朋友？你想跟谁打招呼？是可爱的蝴蝶，是漂亮的野花，还是其他的？笔者在屏幕上出示句子：

你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是______________________________________________。

你好，漂亮的野花，你____________________，是___________________________________________。

你好，________________，你_______________，______________________________________________。

此時学生热情高涨，仿写也得心应手。紧接着，笔者继续追问，面对着作者的热情招呼，这些山里的朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。接着在屏幕上出示：（你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？山泉回答道：“____________________。”）让学生继续仿写训练，这样不但激发了学生的热情，而且锻炼了学生写作的能力，课堂上出现了前所未有的高潮。

又如在教授《少年闰土》时，笔者让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子并熟读、理解后，便趁热打铁，要求学生根据课文中的写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，让学生即学即用。可见，在课堂教学中，教师巧设拓展延伸，多进行仿写训练，会使语言运用成为有源之水，有本之木。如此多训练，学生的语文素养会在无声无息中得到提高。

三、巧设拓展延伸，重升华情感

伟大的导师列宁指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”学习语文要晓之以理，动之以情，在学生充分理解文本后，教师可通过激情的导语，借助声音、图片、情景表演等方式拓展延伸，层层推进，一步步让学生与文本进行心灵的碰撞，升华情感，使课堂收到事半功倍的效果。

在教授《詹天佑》一课即将结束时，笔者激情引导：“京张铁路的提前竣工，使全国上下欢欣鼓舞。詹天佑不愧是中华民族的优秀子孙，他没有辜负全中国人民的期望，用铁一样的事实，给了帝国主义者一个有力的回击。同学们，此时此刻，你们内心深处，一定有很多心里话想对詹天佑说。”此时，笔者播放《沉思曲》，学生在音乐声中畅所欲言。笔者抓住学生此刻高涨的热情继续追问：“同学们，詹天佑不愧是中华民族的优秀子孙。我们作为中华民族的骄子，应该用什么实际行动热爱自己的祖国呢？”学生的情感被充分地调动起来，纷纷说要从身边小事做起，热爱老师、同学、家人等，严肃认真地对待每周一的升旗仪式，要好好学习文化知识将来报效祖国……教师在一张一弛中拓展延伸，如春风细雨般滋润了学生的心田，使学生的情感与作者产生共鸣的同时，还得到了升华。

四、巧设拓展延伸，常引导课外阅读

著名学者吕叔湘曾说：“课外阅读对语文课程来说，绝不是可有可无的。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在阅读各种书，语文教材实际上成了通向课外阅读的桥梁。在课堂教学中，教师可根据语文教学的内容和要求，有一定选择地加以拓展延伸，如可以从课文背景、课文作者、作品的原著或相同主题等方面，帮助学生找到由课内阅读走向课外阅读的延伸点，使阅读量得以扩展，内涵得以丰富，语文素养得以提高。

如在学习《最后一头战象》后，学生被沈石溪笔下的这头战象的善良和忠诚的高尚情怀所感动，笔者顺势引导学生像这样写人与动物、动物与动物之间的发人深省的故事还有很多，学生除了可以去读沈石溪的《第七条猎狗》《狼王梦》《再被狐狸骗一次》……还可以读加拿大作家西顿、美国作家杰克·伦敦等动物小说家的作品。通过这一系列的拓展延伸，让学生在有限的时间内能够阅读到大量的作品，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

语文是基础学科，也是一门综合性比较强的学科。教师在课堂教学中，别出心裁地创设拓展延伸，勤积累背诵，多仿写训练，重升华情感，常拓展阅读，能让语文课堂锦上添花，充满生机活力，使学生真正感受到语言文字的神奇魅力，在不知不觉中提高自身的语文素养。