谈“故事化教学”在品德课堂中的应用

王晓梅

摘要：故事化教学是小学品德教学中常用的、具有调节品德课堂且趣味性强、互动性强、针对性强的教学方法。教师根据实际的教学内容，通过生动有趣的故事，将抽象的道德观念体现在具体的故事中，实现对学生思想品德进行潜移默化的教育。文章结合小学品德与社会教学实际情况，对故事化教学的应用进行探讨，从而提高课堂教学的实效性。

关键词：小学;品德课堂;故事化教学;教学策略

小学品德课是小学生学习的必备课程，同时是一门帮助小学生树立正确思想品德的课程，也是帮助学生树立正确社会观念的课程，在很大程度上影响着小学生的整体发展和思想素质的提升，因此，如何能够进行行之有效的教学？如何恰当地使用故事化教学提高小学品德课堂的实效性？结合教学实际，笔者对故事化教学的应用进行研究。

一、理解故事化教学的概念

故事化教学是一种新型的体验式教学模式，是在教学的过程中，恰当地将故事融入讲课的内容中，使学生在理论知识的基础上，通过浅显易懂的故事体会课本中的内容，从而达到更深层次的理解，通过故事阐述的道理，引发学生的思考。通过思考可以发现更深层次的知识，使学生的学习兴趣被激发出来，积极主动地参与到课堂的互动活动中，主动参与学习，从而更加深入地对课本基础知识进行思考和探索，实现寓教于乐的教学理念，以达到教学目的。

二、遵循故事化教学的原则

教师在教学的过程中采用故事化教学的目的在于调动学生的积极性，活跃学生的思维，从而使学生较好地理解品德课本中的内容，因此我们在选择故事的时候，要尽量选择新颖的故事，要能够做到简单易懂，深入浅出。我们应该把握住几点原则来选取教学使用的故事，才能较好地达到教学目的。

（一）真实性

在故事选取的过程中，教师要尽量选择真实发生过的故事，特别是发生在学生身边的故事，这样既保证了故事的可信度，又可以将真实的故事呈现在学生面前，让学生感同身受，从而使学生更乐于投入课堂的学习当中。

例如，在讲解小学品德与社会（北师大版）三年级下册《多姿多彩的地图世界》一课，课堂伊始，教师讲述了一个发生在学生身边的真实的故事：学校组织研学活动，二年级的一位小朋友不小心迷路了。最后他想到了办法，猜猜他是用什么办法解决问题的？用学生身边的故事导入，更能引起学生情感上的共鸣。

（二）针对性

在选择故事的过程中，教师要结合课本想要阐述的内容，巧妙地选择与其相符合的故事，即故事具有一定的针对性，能够阐释清楚课堂上要讲述的内容，从而保证故事教学所要达到的效果。

例如，在讲解北师大版品德与社会三年级上册《居家生活讲节约》时，有针对性地讲述了一碗米饭的故事，让学生明白“播种、施肥、收割、脱谷”等繁琐工序，从而感悟一碗米饭的来之不易。

（三）趣味性

学生是课堂当中独立的个体，教师应结合多数学生的兴趣来选择合适的故事。选择的故事要生动才能够引人人胜，才能激发学生的兴趣，从而达到教学的目的。

比如：北师大《品德与生活》二年级上册《变来变去的水》，为了让学生了解大自然中雨的形成和水的循环知识，教师安排了看视频，听故事——《小水滴的旅行》。故事的选取符合低年级学生的特点，借助形象生动、趣味性强的故事，不但让学生初步感知水是变来变去的，还能了解大自然中雨的形成和水的循环知识。

（四）教育性

小学品德具有很强的社会性和教育意义，是帮助学生树立正确社会观念的课程，因此，所选取的故事也应符合课程本身的理念，具有一定的教育意义，向学生渗透道德情感。

比如：北师大《品德与社会》四年级上册《追求文明》一课，在引导学生感知社会的不文明现象时，教师选取故事——《天安门广场前的垃圾》，然后学生看视频，听故事，借助故事的画面和数据，直观冲击学生内心，引其思考，进而懂得如果不注意个人行为文明，将会给别人、给社会带来严重影响。

三、探索故事化教学的策略

（一）故事选择要恰当——选择性策略的运用

1.善用故事资源

教师要善于利用故事资源，包括教材的故事、收集的故事、生活中的故事。

例如在讲授北师大版品德与社会五年级下册《唐朝盛世》一课中，教师为了让学生了解唐朝外交、名人等方面的情况，加深对唐朝盛世的了解，进一步感受唐朝的强盛时，根据需要选用了多个故事进行教学。《不怕艰辛的文化使者》（鉴真东渡）、《大度的娄师德》是教材中的故事。玄奘西行、狄仁杰、李白的故事都是学生收集的故事。

2.精选故事内容

教师在采取故事教学法之前，要认真研读教材，把握教材的知识点和重难点;要充分了解学生的认知水平和思想特点。结合这两点去精心挑选故事。所挑选的故事不仅要符合学生的认知特征更要针对教学目标，只有如此，教师才能运用故事教学法，才能达到教学的目标。

例如，在部编教材二年级下册《讲谦让、不争抢》中，教师安排《孔融让梨》的故事，既符合二年级学生的认知水平和思想特点，又能较好地达到教学目标。

（二）故事引入要及时——时宜性策略的巧用

故事的引入，在课堂教学中固然是增色不少。但是并不是时时刻刻都可以引入故事教学法。教师需要抓住故事引入的时机，因势利导，从而达到故事为教学服务的效果。

1.故事导入，激发学习兴趣

成功的导人能为上好一节课奠定良好的基础，可以激起学生学习的热情，好的开头等于成功的一半。

例如，《多姿多彩的地图世界》一课，课堂伊始，教师讲述了一个发生在学生身边的真实的故事：学校组织研学活动，二年级的一位小朋友小明，不小心迷路了。最后他想到了办法，猜猜他是用什么办法解决问题的？通过这个故事的讲述，引发悬念，激发起学生学习探究地图世界的兴趣，教师借机过渡到认识地图，从而导入新课。

2.故事探究，感悟学习内容

很多时候面对品德教学中的重难点，教师往往不知道要如何去引领学生解决难点，形成理解。这时候故事的引入，通过对故事的交流探讨，体会感悟，在故事的引领下，学生能够较好地掌握所学的知识。

例如：《多姿多彩的地图世界》一课，在了解地图种类有不同作用的时候，教师用微课生动讲述了三国演义的历史故事——《张松献地图》，让学生听完故事后交流、讨论，引导学生感悟地图的重要性——决定战争的胜负，突破了教学重点。又如：在学以致用环节，教师精心创设了故事情境：學生带领小天使游览沙湾古镇景点。学生在找到游览起点、终点，规划游览路线，圈出游览景点等活动中，体验到使用地图的成就感，突破了教学难点。

3.故事延伸，升华学习主旨

一节课虽然结束了，但不代表学习活动的结束。如：在《唐朝盛世》一课结尾，教师布置了课后作业：课后把学到的“唐朝的故事”，分享给身边的人。把学习活动延伸到课外。学生通过课后的探究学习能学会更多的知识。又如：在北师大版《品德与社会》四年级下册《不断更新的通信家族》一课中，在“发挥想象，畅想未来通信工具”环节，教师让学生发挥创意，在小组说说未来的通信工具是怎样的。这样通过故事的延伸，把学习活动延伸到课外。

（三）故事呈现要多样——多元性策略的妙用

教师可以收集故事、讲故事、听故事、演故事、多媒体播放故事等多种多样的形式呈现故事。无论是声情并茂、娓娓道来，还是静心聆听、用心感悟或是利用文本、图像、视频、声音等都可以将学生带到故事中。

总而言之，在小学品德课堂中，应用故事化教学对学生传授课本知识，遵循教学原则，灵活运用教学策略，引导学生自主合作、探究学习，展示学习成果，能够提高学生学习的积极性和主动性，更好地达成教学目标，提高课堂教学的有效性。