分层教学在小学体育教学中的应用
2019-09-10翟翠红
翟翠红
摘要:分层教学是新课改背景下出现的新型教学模式之一。体育是小学教学中的一门基本学科,教师同样可以引入分层教学,结合学生的身体素质差异与兴趣爱好制定教学计划,帮助他们拥有一个强壮的体魄,为文化知识的学习奠定坚实的身体基础。
关键词:分层教学;小学体育;教学
分层教学原则:教师从学生现有的知识、能力水平和潜力倾向出发,把他们合理的分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使学生在分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在小学体育教学中,由于学生的身体基础、运动天赋和学习能力等良莠不齐,适合分层教学法的实施,教师应当将他们分成多个层次,结合实际水平设计教学和组织训练。
划分层次,坚持以学定教
分层教学是由多个主体一起参与的,他们相互沟通与作用,推动最终教学目标的顺利实现。在小学体育课程教学中应用分层教学,教师首先需要明确学生的主体地位,对他们进行科学合理的层次划分,这是实施分层教学的前提。因此,小学体育教师需坚持以学定教的理念,结合学生的运能能力、身体素质和接受能力等划分层次,做好分层教学的准备工作。
在这里,以小学四年级体育教学为例,针对这一阶段体育技能的学习,教师要以三年级为基础,上升至一个更难、更高的层次。在教学开设阶段,教师应依据学生在三年级时的种种表现,将他们划分成逐层递进的四个层次。第一层体能较差,缺乏体育运动兴趣,在跑、跳、蹦等方面均表现的不够突出;第二层是对体育运动有一定的兴趣,不过身体素质亟需进一步改善;第三层则身体素质较高,体育兴趣一般;第四层是对体育运动拥有强烈兴趣,且身体素质十分突出和优秀。之后,教师要运用恰当的语言解释这四个层次,告诉学生这并不是歧视,而是帮助他们循序渐进的提升运动水平。
上述案例,教师依据学生的学习基础、身体素质,及对体育运动的兴趣划分层次,当他们的水平有所提升之后,需适当调整实现动态流转,使其对体育知识的学习始终兴趣盎然。
目标分层,明确努力方向
在小学体育教学过程中要想突出分层教学的优势,教师不能制定统一的教学目标,也不能要求所有学生都达到同样的水准,这是不可能实现的。小学体育教师应当明确教学目标的导向作用,在采用分层教学时需注重教学目标的分层,根据不同层次的学生制定不一样的学习目标,让他们都找到努力的方向,使其向明确的目标迈进,落实以人为本的教育思想。
比如,在开展乒乓球教学时,教师可以根据乒乓球运动的规律制定层次性教学目标,第一层是基础目标,要求学生掌握正确的握拍与持球方法,集体讲解几种握拍方法,组织他们一起练习握拍动作。第二层是发球,要求学生掌握乒乓球的发球基本动作,可以进行自我击球练习,且分组进行发球练习,展示所学动作。第三层是站位方法,要求学生了解乒乓球的接发球身体姿势,相互监督和练习接发球动作。第四层是要求学生掌握推挡的接球方式,了解乒乓球的基本比赛方式,分组尝试比赛。随后组织学生按照目标层次练习和训练,组织他们向高层次目标逐步前进,不断积累乒乓球技巧。
在上述案例中,教师通过制定分层教学目标实施教学,引导学生逐层练习和训练,让他们一步一步的适应乒乓球练习,从最基本的动作开始慢慢学习高难度动作,最终熟练掌握。
过程分层,兼顾教学对象
在小学体育课堂教学中,教学过程是学生学习体育技能和掌握运动技巧的关键,由于他们存在着明显的个性特点与个体差异,教师不能采用“一刀切”的教学过程,要突出层次性,照顾到整体教学对象。对此,小学体育教师应该根据具体运动项目设计层次性教学过程,从各个层次学生的最近发展区出发,使学生在原有基础上均获得进步,让他们都有所收获。
例如,在小学体育“跳山羊”教学中,教师应当要求整体学生先掌握标准规范的“跳山羊”的動作,以免在练习过程中出现受伤现象,并结合他们的跳跃和跳高能力设计层次性教学过程,据此设置不同的“山羊高度”,使其可以在力所能及的范围中充分体验到了“跳山羊”的乐趣。如针对运动能力一般的学生,“跳山羊”的高度可以设置成60厘米,运动能力较好的学生向80厘米的目标努力,运动能力优秀的学生则向100厘米前进。同时,教师可以组织学生对“跳山羊”的高度进行逐层挑战,促使他们由低到高的“跳山羊”,在这一过程中要鼓励学生整体参与,让他们敢于挑战和突破自己的极限。
教师在教学过程中突出层次性,吸引学生参与其中,使其根据个人身体情况有选择性地训练,并尝试向高难度挑战,让他们发挥勇于拼搏的体育精神,敢于超越自己。
综上所述,在小学体育教学实践中,教师应当深刻认识到分层教学的内涵,依据小学生的身体素质与心理特点优化教学设计,从教学目标、过程等多个环节应用分层教学,真正践行因材施教,促使学生健康成长,获得全面发展。
参考文献
郑德凤.基于核心素养的小学体育教学策略[J].黑河教育,2019(03):81-82.
(作者单位:江苏省海门市通源小学)