量变引起质变

陈校平

摘 要：高三是学生备战高考的冲刺阶段，也是学生综合能力提升的关键阶段。基础生指的是在知识学习过程中处于中等位置的学生，也是数学学习中的潜力股。他们大都掌握了一定的数学知识，具备了一定的数学解题能力，但却常常因为知识掌握不够透彻，题意分析不够精准而失分。因此，在高三数学教学过程中，我们应该充分重视对该部分学生的学习引导，鼓励其将更多的精力投入到数学学习之中，以勤补拙，提升数学综合素养。

关键词：高三数学；基础生；教学策略

高三阶段是高考总复习阶段，学生们需要复习的范围广、知识点众多，他们需要在不到一年的时间内将整个高中阶段学到的知识融汇贯通，熟练地记忆并应用每一个知识点，可谓是时间紧任务重。根据人的认知规律来看知识是在反复的重复中被记忆的，因此，在高三数学教学过程中，大量的数学练习是不可避免的。而基础生的学习效率大都不是很高，故他们需要投入更多的精力来学习数学知识。那么在高三数学课程教学过程中，我们该如何提高基础生的数学成绩，提升班级数学整体水平呢？下面我将结合教学经验从以下三个方面进行具体的论述。

一、培养思维积累做题经验

自高考改革以来，数学题出题的灵活性增强，数学题目表述方式变化万千。而高考是高中数学教学的指挥棒，要想有效地应对这一考试变化，我们就要培养学生的做题思维，让学生们可以在做题过程中见识到各种出题形式，进而深度理解数学知识，能够自觉地从不同的题目中抽象出知识考查点，并调动对应的知识点解决该问题。

例如，在高三数学教学过程中，我始终坚信量变能够引起质变，让学生们在反复的训练中，多角度地理解数学知识点，强化知识记忆效果，提升了学生知识调动的灵活度。

但是，在做题的过程中，不能让学生盲目做题，而有目的、分阶段做题。从刚开始的全部完成，到最后的选择性完成，学生是可以在做题的过程中逐步构建起完整的知识架构，明确自己的知识薄弱点，找到能力提升方向的。此外，在这一学习过程中，学生们还应及时地做试题整理，復习在做题中做错或记忆模糊的知识点，确保自己做的每套题都是有效的。

二、以勤补拙，投入更多时间

中国有句古话叫做“笨鸟先飞”，有个成语叫做“勤能补拙”。没有不付出就能得来的收获，也没有永远不会有收获的付出，如果有，那只能说明你还不够努力。基础生是在班级中处于中等学习水平的学生，与尖子生相比他们的学习效率较低，知识基础差，需要填补的知识漏洞较多。故，这部分学生要想提升自己的数学学习成绩，就必须投入更多的时间和经历，用辛勤的汗水去浇灌智慧的果实，在不懈的努力中提升自身的解题能力。

例如，在高三一轮复习过程中，我发现，给学生们的布置课本知识点复习和基础训练任务，班级中尖子生利用课上时间就可以完成全部任务，而基础生却只能利用课堂时间完成部分任务。于是，我变更策略，选择了以导学案教学的方式将课本知识复习任务转移到了课下，要求学生们在上课之前必须完成知识点复习任务。在上课之时，我会以随机抽查和疑难解答的方式检验并巩固学生的复习成果，并让学生们在规定的时间内完成基础练习任务。

这样，学生们的课前知识点复习时间就可以自主把控，基础生可以投入大量的时间来探究自己没有弄懂的知识点，可以通过寻求老师或同学的帮助来弥补自己的知识盲点，优化自身的知识结构，追赶学习进度。

三、认真听讲，紧跟教师步伐

俗话说“台上十分钟，台下十年功。”教师在课堂上讲解的知识点大都是经过反复研究的，是为学生们量身定制的。复杂的、抽象的知识点在教师的加工改造之下就可以变得简单易懂。而基础生的数学知识基础较差，逻辑思维能力和数学知识探究能力不强，很多数学知识点对他们来说是需要花费大量的时间和精力才能研究透彻。故，这部分学生要想提升自身的学习效率，就必须认真听讲，在上课之时紧跟老师的步伐，在教师的引导之下，迈过思维的的门槛，领悟知识的真谛。

而要想让学生们在课堂上的认真听讲，除了要提升学生的自控能力之外，还要优化课堂教学方式提升高三数学复习课堂的趣味性。如，在高三数学教学过程中，我积极采用多媒体教学、情境教学、微课教学等多种教学方式推进知识教学活动，消除了学生的欣赏疲劳，让学生们更加积极地参与到了对数学知识的探究与思考之中。

此外，我还教给了学生们一定的课堂听课方法，如，暂时存疑法，即当学生们在听课过程中遇到不懂的问题，但教师又没有讲解时，可以用笔先记下来，课下问老师，以免因思考该问题而错失后面的知识学习机会。

总之，要想在高三数学课程教学过程中提升基础生的数学成绩，就必须充分考虑该部分学生的学习特点，积极引导学生投入更多的时间和经历，在量的积累中探求质的飞越。

参考文献：

[1]刘香云.关注学生差异，分层实施复习——基于学生学情的高三数学进阶式复习策略研究[J].数学教学通讯，2018（30）：40-41+59.

[2]李青. 高三数学有效复习的教学策略研究[D].江苏师范大学，2017.