小学数学课堂教学策略探析

李晓兰

摘 要：小学教育是影响学生未来学习的一个重要阶段，小学数学是小学教育中的重中之重。课堂教学是开展小学数学教学的重要部分，而所谓的课堂教学策略，则是指教师为了达到预定的教学目的所采取的教学手段。教师要善于诱发学生的学習兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课真正高效？基于此，本文进行了相关的策略探讨。

关键词：课堂教学；小学数学；教学观念；学习效率

数学课堂的有效教学方法，在全面实施课程改革推进素质教育的今天显得十分必要。有效的教学方法是小学数学教学工作的理论支撑。现代教学论也认为，学生是学习的主体，学生积极主动参与教学过程是有效学习的必要条件。其实，引导学生自主参与学习的目的就在于使学生真正成为学习的主人，最大限度地调动学生的主观能动性，从而提高课堂教学效果。

一、教学设计需要根据学生的特点来制定，并且要明确教学的目标

小学的学生正好处于黄金发展期，对什么事情都有强烈的好奇心，因此，教师在教学的时候可以抓住利用这个特点设计教学。让学生对学习产生好奇心，然后教师的引导教学下，发现学习的乐趣，进而促使学生学得积极。但是小学生还缺乏稳定性、自控能力弱，这些也需要教师在设计教学的时候考虑在内。例如，在教学《最大公因数》时，课堂上就有一个游戏。游戏时，座号是24的因数的学生站在左边，座号是18的因数的学生站在右边。这时候就有部分学生，他们的号数是24和18的公因数。他们犹豫不决，不知道该站在哪里，在两边来回走。而下面的学生也非常激动地大喊：“站中间！”整个场面异常热烈，所有学生都参与了进去。就在这种激烈的讨论中，最后那部分犹豫不决的学生，站到了两队人的中间。在老师“疑惑”目光中，他们解释了这么站的理由，从而在无形中，给学生形成了公因数的概念。

二、创设情境，引发学生的学习兴趣

首先要创设问题情境，激发兴趣。我为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，在导课时精心地创设生活情境，使他们置身于数学生活的氛围中，使学生更好地体会生活离不开数学，生活中处处有数学，培养他们对数学的浓厚兴趣。比如在教学“青蛙吃害虫”时，可先出示投影图片，让学生猜一猜，青蛙能做什么，是谁的好朋友？接着出示投影：让大青蛙吃56只害虫，小青蛙吃30只害虫。这个导入的设计，大大激发了学生的学习兴趣，为让学生掌握两位数加减两位数的计算方法做了最好的铺垫作用。其次创设操作情境。小学生具有好动的心理特征，动手操作不仅有助于知识的理解和掌握，还可以引发学生的学习兴趣。如在教学“8的组成”时，在原有讲解的基础上，请同学们自己动手拿出8根小棒，把它分成两部分，分的方法越多越好，并动口说是怎么分的。通过操作，学生很快得出7种情况。再如在教学“9+2=？”时，这是学生第一次接触到进位加法的起始知识。第一步，指导学生按“凑十”的需要操作小棒，根据要把九根小棒“凑十”的需要，引导把2根分成1根与1根，把其中的1根放到9根里凑成10根，再与剩下的1根合并成11根；第二步，让学生用出声的语言，较详细地口述操作过程；第三步，要求学生脱离实物，通过表象默默地设想操作的过程；第四步，引导学生压缩、简化说与想的口算过程。这样通过动手和动口，学生很快理解和掌握了“凑十法”的算理。

三、注重思维的逻辑性，适当应用探询式提问

有些时候学生对问题的回答往往只停留在表面的层次，无法看出思维过程是否恰当或考虑是否全面，有时答案正确而理由却是错误的。针对这种情况，教师可以在提问时采用探询式提问，即在学生对某个问题回答后接着再追问几个问题，这样做经常能起到激发新信息，扩展答案，重新引导提问的方向的作用。比如，教学《平行四边形面积的计算》时，可以这样设计提问：平行四边形可以转换成我们学过的什么图形？长方形的长是原来平行四边形的哪条边？长方形的宽是原来平行四边形的什么？长方形的面积与平行四边形的面积有什么样的关系？怎样表示平行四边形的面积呢？上述提问一个接着一个，既有逻辑性又有启发性，不仅让学生很好地理解平行四边形面积公式的推导过程，而且又促进了学生思维能力的发展，在数学的学习中发展自己的能力和智力。

四、教师一定要熟练地掌握教材

作为小学数学教师，不但要对所教年级的教材掌握得深和透，要对小学阶段的所有数学知识有个整体的把握和了解。一个教师应使每一个40分钟的课堂教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；应把教师的外部指导内化为学生的能动活动；应使学生不仅长知识，能力也得到训练和培养，而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育。我认为要做好以上这些，教师必须深入钻研教材，准确地理解教材。教师对教材深入理解和掌握，对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，才能体现数学本身那种令人倾倒的丰厚的内容，体现思维过程和思想方法。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，教师才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度，课堂教学效率也一定很低。

五、结束语

总之，有效的课堂教学，都要以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个学生发展的平台。课堂教学中要把更多的时间留给学生，要把更多的话语权、活动权还给学生，充分体现以学生为主的教学模式，以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]陈孟孟.小学数学优质课堂教学策略探析[J].小学生（下旬刊），2019（06）：57.

[2]王育琴.新课改下小学数学有效课堂教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（04）：29.