探索翻转课堂在农村小学数学教学中的应用

艾晓明

摘 要：随着翻转课堂的盛行，各地都在探索性地推广。因此，这一场改革一开始，就是基于信息技术和高效课堂的双重转型，这无疑是一场“互联网+”背景下课堂的华丽转身。

关键词：翻转课堂；农村；数学；教学；应用

引言：

我之前所任教的是一所农村小学，教学条件较差，信息技术不够发达。为了让孩子们能够享受与城区学生一样优质的视频资源，本文将着重探索翻转课堂在农村小学数学教学中的应用。

一、探索翻转课堂在农村小学数学教学中的应用背景

华东师范大学教授、中国慕课专家说，目前在中小学推广的“翻转课堂”，是在线学习和课堂教学相结合。提前看视频的过程就是先学的过程，而到了课堂上则更多的体现“以学定教”。将来的“翻转课堂”，更多的时间将留给学生，真正体现学生在课堂上的主体地位。

偏远的农村小学，更应让孩子们慢慢接触并喜爱上翻转课堂，可以与城区的孩子一样享受到高质量的微视频资源。有了翻转课堂，受益最大的是农村学校的师生。在数学课堂上，一些年龄偏大的教师，常年在数学课堂上就是坚持自己讲、学生听，很辛苦但是出不了成绩。将翻转课堂应用到数学课堂上来，学生在课堂上像看电影一样，学习兴致高了，学生学得轻松，教师教的也更轻松，还可以“顺便”提高教学成绩。更重要的是，学生对枯燥的数学课堂产生了浓厚的学习兴趣。

二、探索翻转课堂与农村小学数学传统教学的差异性

数学翻转课堂所提倡的先学后教，和传统数学课堂上教师的先学后教的模式有所不同，主要体现在三个方面：

（一）数学讲解生动。视频上，优秀教师生动形象的数学知识讲解，显然比起一位老态龙钟、先生气息非常浓厚的老年学者，更讨学生喜欢。

（二）数学作业反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈，还是课堂学习过程中的学习反馈，在网络背景下，都要比传统的数学课堂，及时、迅速，节省了教师大量的机械批改作业的时间。

（三）数学课堂易保存检索。电子资料比起厚厚的作业本和练习册，更加易于学生的复习，易于学校的保存与检索。

三、探索翻转课堂在农村小学数学教学应用中的具体实施过程

（一）探索学习时期。我搜集了大量有关翻转课堂在小学数学课堂教学应用的文章，组织部分数学教师进行研究。主要目的是探索翻转课堂的理论基础，寻找实施小学数学翻转课堂的理论支撑。

（二）架构学习平台时期。确定本学期在五年级选取一个班数学课程实施翻转课堂实验，并要求学生登录安徽省基础教育资源应用平台（www.ahedu.cn）的学生空间，为翻转课堂实施提供技术保障。

（三）数学导学案的编写时期。数学组自发组织，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期五年级的学案全部编写完毕并形成资源。编写期间，对数学学案特别提出要求，尽可能采取“预习+课堂”教学模式，为实施翻转课堂做好充分准备。

（四）组内进行校本培训时期。小学数学组组内成员就翻转课堂的理念、案例、具体操对数学组教师进行培训，并充分利用博客、QQ群展开讨论，让数学组老师通过自我反思、同伴互助，充分理解翻转课堂的内涵与本质。学校及时学习了安徽省基础教育资源应用平台（www.ahedu.cn）上一些优秀教师的微课录制视频，对可能遇到的问题进行了反复研究，并要求数学组着手编制翻转课堂学案、录制微课。

（五）扎实努力实施推进时期。2017年10月中旬，开始实施翻转课堂，自主实施一周后，数学组教师轮流上课，组内所有教师参加听课，课后立即讨论、研究，并逐步形成了基于我校特点的翻转课堂教学模式。

四、探索翻转课堂在农村小学数学教学实施过程中的挑战

（一）学生的作息时间安排问题。国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限于升学压力和家长们对学生的期望值较高，很多学校仍以应试教育模式幫助学生努力提高学习成绩。

（二）翻转课堂学科的适用性问题。目前，国外开展翻转课堂试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。

（三）翻转课堂实施中信息技术的专业支撑。翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频，到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。

（四）数学教师专业能力的挑战。将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。

（五）数学课堂对学生自主学习能力与信息素养的要求。学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。

五、农村小学数学课堂教学实施翻转课堂的反思

（一）并不是所有的学科都可以实施翻转课堂。翻转课堂一出来，受关注度比较高，有的学校不管三七二十一，什么课堂都用翻转课堂，发现效果差强人意。诸如科学、综合实践等学科，更多的是需要教师与学生的共同参与，学生只有在亲自操作下才能探寻物质世界的定义、性质、规律，这种体验式教学，就不适宜用翻转课堂。不像数学课堂，有的专注于一个知识点的讲解、有的是一道题型的剖析等等。

（二）教学不能被自学代替。翻转课堂实施之后，学生课表上的课程几乎是练习课，学生上课几乎是在做练习。学生上午做练习，下午做练习，这样的学习又有什么意义呢？时间一长，学生也会感到乏味枯燥。这样的学习是低效的，甚至是无效的。切莫因为技术的创新应用，而丢掉了教育教学的本质。

总之，翻转课堂在我国还是一个比较新的事物，给学习带来的革命是巨大的，怎么用这个新鲜事物来提高我们的课堂教学质量，还需要同仁们的共同研究！