基于学生心智发展构建怡情课堂的实践研究

2019-09-10谢小英孙丽娟

求学·教育研究 2019年11期

谢小英孙丽娟

摘要：在素质教育改革的大背景下，在学校地处偏僻农村的教育环境下，学校打造怡情文化，探索课堂教学变革，通过对怡情课堂的内涵、主要特质、基本要素等的研究，优化怡情课堂教学的方法与过程，改革教师教学评价和学生学习评价系统，取得了一定成效。

关键词：课改;怡情课堂;教学策略

雪堰中心小学坐落于太湖之滨、灵山脚下，是一所百年老校。多年来，学校在深化教学改革、提高学生文化素养和学习能力方面做了大量工作。构建怡情课堂教学，是从学生心理和智力协调发展和小学各学科全面发展的角度，对本校学科课程和教学进行系统研究与改革。学校构建怡情课堂，不断寻求课堂教学新的发展和突破口，以此提高教师开展课堂教学的文化品位，充分发挥学科的育人价值，提升学生的核心素养。

一、怡情课堂教学的理论认识

1.心智发展。何谓心智？心，指心理成熟，就是在当下的事情与对未来的意识中，做到平衡和正确选择的一种能力，这在很大程度上是需要通过各学科的教学而获得的。智，指智力发展，即个体智力在社会生活条件和教育的影响下，随年龄的增长而发生的有规律的变化，最突出的表现即为运用知识迁移解决实际生活中遇到的问题。

2.怡情课堂。怡情，即怡悦心情，也就是陶冶情操、调节心情。构建怡情课堂，也就是要营造轻松、自主、有情趣的课堂氛围，建立平等和谐的师生教学关系，通过教师创设生活中的真实情景，设计有挑战性的学习任务，通过学生互动合作的学习方式，解决生活中可能遇到的问题。怡情课堂是民主互动、思维活跃、情智相生的课堂。

3.课堂内涵。心智，既指智力，即观察、记忆、判断、应用等解决问题的能力，又指智慧，即与人交往的才智。基于学生心智发展的怡情课堂同时融入了“情”和“智”，同时重视“情感”与“智慧”的品格，是“情智共育”的课堂。

4.怡情课堂的基本要素：有学习情境，有学习任务，有互动合作，能解决问题。它的主要特质包括师生关系的民主性和和谐性，教学目标的全体性和差异性，教学过程的自主性和合作性。

二、怡情课堂教学的实践探索

（一）优化教学目标与内容

怡情课堂的教学目标，即“三小目标”：每个孩子都有浓厚的兴趣，每个孩子都积极动起来，每个孩子都有自己的收获。

怡情课堂的内容选择，即“三个精”：一是内容的选择要“精心”。全面解读“文本”“生本”是确定教学内容的前提，也是我们精心选择目标的基础。二是内容的数量要“精简”。一堂课如果目标太多，学生将无所适从。所以教师要集中教学目标，聚焦教学内容，将目标内容充分展开，花时间和精力“三进三出”，使学生学得透彻。三是内容的表述要“精准”。在实现目标的整个教学过程中，内容应是可操作的，应从学生已有的经验出发，建起新旧知识之间的联系，在学生理解的基础上建构新知识，让学生在“最近发展区”中得以提高，是有效学习的基本路径。

（二）优化怡情课堂的教学方法与过程

怡情课堂教学的一般模式与过程设置：设计情境—选取任务—互动合作—解决问题。

1.入境——设计情境。内涵：引发学生的情感共鸣，使学生心灵受到震撼。教师根据教学的特点，采用有效的方法创设情境，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，引起学生愉悦的情绪，产生认知情感。在愉悦宽松、情感触发的氛围中，学生的注意力得以集中，思维更加活跃，个性与创造力得到张扬。教师可以按照一定的教学规范来引导学生接受任务[1]。

操作说明：

（1）以新入境：根据教学内容，设置悬念，揭示矛盾，引发学习欲望。

（2）以疑激趣：根据预习内容，主动设疑，搭建框架，展开思维触角。

（3）创境触情：创造良好情境，感染学生，使学生受到触动，诱导情智萌发。

2.尝试——选取任务。内涵：尝试是学习的起始，是让每一个学生有机会试一试。学生在教师情感的带动下，在轻松愉悦的情境中，利用已有的学习、生活经验，选取适宜的学习任务，带着已有的体验，投入学习新知识的任务中去。

操作说明：

（1）初读目标，诱发情感：教师出示学习目标，学生一一读完。此时，学生仍带着教师在课堂初始创设的情境的余味。

（2）细读思索，选择任务：依据教师制定的目标，联系新旧知识和生活经驗，激发学生选择学习任务的兴趣。

3.交流——互动合作。内涵：学生选取适宜任务后，在情趣盎然的学习氛围中，充分调动已有的知识经验去完成任务，产生很多新的体悟和认知。这时，需要大家共享收获，教师可采用各种交流形式，让学生的情智得到充分展示，使学生的综合素养和能力得到发展。

操作方法：

（1）补充式交流：学生组成学习小组，在组长的安排下交流学习的收获，其他学生在此基础上进行补充交流。

（2）辩论式交流：学生个体形成自己的观点，各抒己见，在辩论交流中做到优势互补。