混合式教学法在高中物理教学中的应用

杨英

摘 要：随着新课改的不断深化，对高中物理教学的要求也随之提高，为了更好地达到高中物理的教学要求，教师应从教学方法上进行转变，在这样的背景下，混合式教学法的完善给教学方法的转变提供了契机。因此，本文将结合笔者一些实际的教学经验，谈一谈应该如何将混合式教学法应用于高中物理教学当中。

关键词：混合式教学 高中物理 教学方法

简单来说，混合式教学主要就是指将线上教学资源与课堂教学紧密结合的教学方法，在混合式教学中，线上教学资源并不是一个锦上添花的环节，而是进行课堂教学的重要基础，同时，线下的教学活动也不同于传统的教学模式，而是紧密结合线上教学资源以及学生的实际情况，采用更加符合新课标理念的教学活动。可见，将混合式教学法应用于高中物理教学，可以突破传统的高中物理教学模式，从而促进教学质量的提高。因此，本文将结合以下三个方面来阐述混合式教学法在高中物理教学中的具体应用方式。

1.利用网络拓展资源

在当前的背景下，教育技术正处于快速发展演进的过程中，尤其是基于互联网的教育技术，这是进行混合式教学的重要基础，在混合式教学中，教师可以对线上的教学资源充分加以利用，这可以对高中物理的教学产生十分重要的辅助作用。因此，在教学时，教师可以结合教学内容对线上教学资源进行剪辑，并录制成教学视频，通过教学视频的播放，可以将传统的课堂教学进行前移，这样一来，可以给学生提供更加充足的自主学习时间，从而有效强化学生的知识理解，这是混合式教学法顺利展开的重要前提。

例如，在教学《牛顿第二定律》这部分内容时，为了提高教学的效率，我将“探究加速度与力、质量的关系”实验给学生剪辑成了教学视频，视频的主要内容为：准备实验器材：一侧安装有滑轮的木板、小桶和细线、小车、钩码、砝码、天平、纸带、打点计时器、刻度尺、电源，实验步骤：（1）测出小桶和小车的质量，并做好记录；（2）把长木板的滑轮一侧伸出桌面；（3）在木板另一侧垫一个木块，平衡小车的摩擦力；（4）将细线系在小车上，并跨过定滑轮，同时要使定滑轮、木板、细线的高度平行；（5）把小车放在接近打点器的地方，将一个5g的砝码放在小桶里，打开电源，在放开小车之后会得到一张打好点的纸带；（6）小车质量不变，利用不同质量砝码重复试验；（7）砝码质量不变，利用不同质量小车重复实验；（8）汇总实验数据。最终，通过这段教学视频，学生对这个实验有了比较清晰的理解，这也为接下来的环节奠定了基础。

2.组织学生合作探究

在新课标的理念中，对于学生的自主探究能力有很高的要求，所以在混合式教学法的应用中，应该让学生成为课堂的主体。当然，这并不是否定教师的课堂地位，而是更加强调教师的引导作用。因此，在高中物理的混合式教学中，在利用线上教学资源引入教学内容之后，教师可以组织学生通过小组合作的方式进行自主探究，同时，教师应该给学生设置一定的目标，这样一来，可以给学生的自主探究指明方向，从而提高学生的自主探究质量。

例如，同样是在教学《牛顿第二定律》这部分内容时，在让学生观看完教学视频之后，我马上组织学生根据教学内容进行了小组合作探究。首先，我根据学生的实际情况将学生划分成几个小组，然后，我给学生提出了本节课的自主学习目标：（1）能够比较准确地理解加速度和力、质量的关系；（2）结合视频中实验的内容来理解F=kma这一定律；（3）利用牛顿第二定律解决一些比较简单的实际问题。接着，我给学生展示出实验数据的汇总结果，让学生以此为基础进行合作探究，在学生完成讨论之后，我让每个小组汇报各自的探究结果，并让意见的不同的小组之间继续进行讨论。最终，通过合作探究，大部分学生都对这一節的内容有了一定的理解。可见，在混合式教学中，学生的自主探究是十分重要的。

3.及时进行教学评价

在课堂教学中，教学评价是一个十分重要的环节，通过良好的教学评价，可以进一步强化教学的效果。因此，为了提高教学评价的有效性，教师应改变以往过分关注学生学习结果的评价模式，同时，教师还应在教学评价中充分重视学生的意见，只有这样，才能使教学评价的作用得以发挥。

例如，在学生完成《牛顿第二定律》这一节的合作探究之后，我首先让学生进行了自我评价和组内互评，以此来了解学生对知识的掌握情况。然后，我对学生进行评价时，对于那些表现积极、有合作意识的学生我都提出了表扬。最终，通过比较合理的教学评价，使学生明白了学习过程中存在的不足，并为学生的改进提供了参考意见。可见，在混合式教学中，教学评价的作用同样是不容忽视的。

总之，混合式教学法是一种十分符合新课标理念的教学方法。因此，教师应对混合式教学的理念进行一定的研究，熟练掌握混合式教学的实施方法，并不断完善每一个教学环节，只有这样，才能不断促进高中物理教学质量的提高。

参考文献

[1]曲桐.基于混合式学习的高中物理教学策略的研究[D].山东师范大学，2017.

[2]惠旭光.高中物理混合式学习的探究[J].新课程导学，2016，（11）：95.