“深度学习”创新模式在信息技术下的物理课堂建构研究

王宽让

摘  要：随着的科技的兴起和不断发展，深度学习越来越成为教育教学追求的目标。在探求信息技术与课程融合的今日，如何设计技术促进深度学习的有效课堂教学已经是需要重视和思考的问题。文章从深度学习的概念和内涵出发，对深度学习模式与传统学习的进行对比分析;构建信息技术下深度学习的课堂教学设计。

关键词：“深度学习”;信息技术;课堂建构

信息技术日新月异的发展，对人类思维发展的多维度影响是十分突出的，技术工具的改变能促进学习环境的转变，使学习者能积极地构建知识深度，从深度学习、创新人才的培养构建我国信息技术支持下创新课堂教学是新时代刻不容缓的问题。而深度学习理论将在这个过程中发挥重要的作用，逐渐成为人们研究的对象和关注的目标。

一、“深度学习”创新模式的研究

1.深度学习

深度学习是一种基于理解的学习，强调学习者批判性地学习新知识和思想，把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元连接。在物理学习中，再不是简单的知识点、物理公式的的死记硬背。而是进行探究性、深层次的学习，使各个知识链之间有机地结合，形成一个整体。要达到这一目标就必须要求学习者在理解事物的基础上善于质疑辨析，用怀疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客观事实进行理论评估与客观评价，在审度评价的同时加深对知识的理解。

2.信息整合

信息整合包括内容整合和过程整合。其中内容整合是指多种知识和信息间的联结，不仅是物理知识，还包括其它学科知识融合及新旧知识联系，将其整合到原有的认知结构中。过程整合是指形成内容整合的认知过程，使其存储在长时记忆中。如利用图表、概念图等方式更利于梳理新旧知识之间的联系。

3.课堂建构

课堂建构是指学习者在课堂上，通过信息整合的基础上通过新、旧经验的双向相互作用实现知识的同化和顺应，调整原有认知结构，并对建构产生的结果进行审视、分析、调整的过程。这不仅要求学习者主动地对信息作出理解和判断，运用原有的知识经验对新概念（原理）或问题进行分析、鉴别、评价，形成自我对知识的理解，构建新知序列，而且还需要不断对自我建构结果审视反思、吐故纳新，形成对学习积极主动的检查、评价、调控、改造、修炼。可以说课堂建构是深度学习和传统学习的本质区别。

实际上，在我国新课程改革中所提倡的抛锚式教学、基于问题的学习、基于项目的学习、基于设计的学习等众多现代教学模式中，一定程度上也都有深度学习的理念，这些学习模式均要求学习者进行有意义的学习、批判性的高阶思维、对知识的主动建构、积极的反思性学习、有效的知识迁移及真实问题的解决。

二、深度学习模式与传统学习的对比分析

深度学习以建构主义、分布式认知理论、元认知理论、情境认知理论等认知理论为基础。关注学习者的学习动机、学习投入程度、学习中的反思状态、思维层次和学习结果等的一种学习模式。

（1）深度学习是一种高水平、高阶思维的认知，是一种高级学习状态，更接近知识和智慧的本质;传统学习则限于较低水平的学习，为数据的获得、信息的單向获取。

（2）深度学习和传统学习不完全对立，我们提倡深度学习但并不彻底否定传统学习。两者之间从时间维度存在着延续性，即传统学习是深度学习的基础和前提，深度学习是传统学习的深化与升华。我们必须有一定的传统学习得来的知识（如事实、程序和定义）才能进行深度的更有意义的学习。

三、深度学习教学模式设计课堂构建

毫无疑问，深度学习理论对教学提出了更高的要求，在此更新变化下，教学设计的目标、内容、策略、媒体及评价等要素在微观层面上都会有相应的变化，而这些变化的问题求解，需要我们结合课堂教学设计的相关理论框架和实践验证来进行解析。

（1）目标定位不是局限于知识的识记，而在于促进学习者发展高阶能力，特别是高阶思维能力。

（2）教学内容不是一个简单的信息组合，而是基于问题的多维知识整合。

（3）信息技术充当学习工具。

（4）教师和学习者的角色必须超越传统的角色定位，教师是帮促者，学习者的学习是建构性学习。

四、促进深度学习的信息化

学习科学认为教育软件是学习科学的中心，因为计算机的可视化功能和处理能力可以支持深度学习：①计算机能够把抽象的知识用具体的形象的形式进行表征。②计算机工具可以让学习者以可视化、语言化的方式表达自己的知识。③计算机能让学习者通过用户界面运用和修改他们正在学习的知识，计算机以一种复杂的设计过程支持同步的表达、反思和学习。④计算机能支持视觉、听觉相结合的反思模式。⑤互联网能让学习者分享、整合他们的理解，并从协作学习中获益。

用技术来推动学习方式的变革，是目前教育技术的主要研究内容。信息技术作为学习工具主要表现为效能工具、信息获取工具、认知工具、情境工具、交流工具和评价工具等六大工具作用。每种工具作用都通过一些软件系统对深度学习给予支持。

认知工具是支持、指引和扩充学习者思想过程的心智模式和设备，能帮助和促进认知过程，在培养学习者批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。一切能促进学习者认知、帮助学生进行思维的工具，包括纸、笔、模型等都可称为认知工具。基于心理学、知识科学、教与学而开发的计算机认知工具能极大地便利学习过程并促进深度学习。

深度学习是当代学习科学理论提出的新概念，为实施有效教学提供了科学依据，是教学设计的基点、观察课堂行为的标准、评价教学效果的依据。深度学习的思想为信息化教学促进学生素质发展、提高教学质量提供了新的支点。我们认为，要有效发挥技术促进深度学习的作用，必须要把握深度学习的内涵，认识技术的隐喻和作用，理解教学设计的框架。信息化教学将是近十年追求信息技术与学科深度融合的基础和关键，值得从理论和实践层面展开进一步的探索。