核心素养视觉下的英语作业设计

费雅丹

摘要：我国教育体制改革不断深化，小学英语教学越来越受各方重视。现行的小学课程改革标准，对发展学生的英语学科核心素养提出了一系列相应的要求。而“作业设计”成了这一系列要求中的重点与亮点。小学英语教学中，科学、合理的作业设计能够有效促进学生良好文化品格的构建和英语综合能力的提高。作者从小学英语教学中核心素养的概念入手，论述了“通过作业设计提高小学生英语核心素养”途径策略的一些探索。

关键词：小学英语;核心素养;作业设计

作业，作为检测教学效果的一项重要手段，在学科教学中一直扮演着重要的角色。小学英语教学中，作业设计历来就是一线教师十分重视的一个重要板块，因而作业设计自然也就承担着培养学生英语核心素养的重要责任。小学英语学科的作业设计中，教师要善加利用，适当延伸教学内容，拓宽学生的学习视野;同时要尊重学生的个性，用科学合理的作业设计，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，引导他们融入学校、家庭、社会等广阔的天地中去实践，从而实现课内外联系、校内外沟通、学科问融合。只有这样，才能达到培养学生的语言实践能力和创新意识的目的，才能将英语学科的核心素养真正地落到实处。

一、小学英语核心素养的内涵诠释

教育部指出，核心素养就是指学生应当具备促进终身成长和发展的关键能力和必备品格等。小学英语教学中，注重提高学生的核心素养不仅能够提高学生学习知识的技能，还能够扩大学生学习的知识范围，使学生不再局限于对书本知识的掌握，更能有效地促进学生的全面发展，提高他们的综合素质，培养良好的道德修养。学生借助英语学科所需要培养的核心素养，就是学生在英语学科学习过程中所表现出来的解决实际问题的综合能力。基于以上认识，我认为，培养学生英语学科的核心素养，是小学英语学科教学的终极目标，实际的教学应当始终朝着这个教学终极目标靠拢，充分彰显英语学科作为一门语言学科的工具性和人文性。换言之，小学英语教学要求学生不仅要掌握教材上的内容，还要提高解决英语实际问题的能力，促进学生在今后的学习和成长中形成终身的英语能力。

二、核心素养与作业设计的融合策略

（一）快乐先导，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过，教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。教师在设计作业的过程中，只有充分地考虑到学生学习认知范围的诸多影响因素，科学合理地设计英语作业，才能真正落实培养学生学习能力的要旨。英语学科的作业设计，要尽量避免机械、重复地记忆，从“快乐”人手，充分调动学生学习的主动性和积极性，以兴趣引路，促进英语学习能力实现可持续发展。

1.制作性作业。在英语学习过程中，有一些单词比较抽象，学生难以记忆。这时就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。在小学阶段，学生的思维品质直接与感性经验相联系，特别需要具体形象的支持。低年级学生可以把每天学的新单词制作成扑克牌，在图画的下面写上相应的单词或词组，可以上半部分画画，下半部分写单词或词组;也可以上面画画，反面写单词或词组。学生按照自己的喜好、习惯来配单词和图画，这种类型的作业充满了新鲜感，学生喜欢独立完成，而且可操作性强，上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片进行单词或词组操练，使这种兴趣自然形成良性循环，让学生达到乐学、乐做的效果。对于中高年级的学生，教师则可以布置制作贺卡、画报类作品等作业，指导学生在贺卡上书写祝福类的英语句型，在画报上展示自己的英语小作文……学生的动手能力在完成作业的过程中得到了发展，更为重要的是，学生跨越式中西方文化的意识同时得到了增强。

2.网络型作业。随着当前互联网技术的飞速发展，将多媒体教学有效地融入小学英语教学中，已经成为大多数一线教师的普遍共识。多媒体教学让学生在玩乐中获得了更好的英语学习体验。但需要特别注意的是，教师在结合多媒体教学的情况下设计的作业，要注重与教材的紧密结合，以兴趣激发为出发点和落脚点，培养和提高学生的综合英语能力。例如：教师可以在作业设计中加入经典影视片段作为英语配音的环节，让学生在朗读中模仿经典或者重要的片段情节，尝试完成配音。在配音的过程中，引导学生关注英语朗读的技巧性，并将最终的成果在班级英语学习群中共享，让家长、学生甚至班级其他学科的教师根据学生的实际表现进行投票、点评、点赞等。获得好评的同学能够在他人的鼓励中进一步激发英语学习兴趣，确保作业取得良好的效果。基于互联网的先进性，教师还可以将作业阵地转移到互联网上来。例如，目前正在试行的“一起作业”网，它多样的练习形式拓宽了学生的作业方式，方便学生根据自己的需要自由选择学习内容和学习方式，从而有利于学生逐步形成自己的学习策略。完成“一起作业”网的过程，学生看似在玩游戏，但实际却是在玩的过程中，识记了单词、背诵了课文、有效地巩固所学内容、加强了拓展训练……提高了学生英语的听说读写综合能力。同时，类似的网络作业，还实现了系统自动评分的功能，能够进行即时反馈，并将学生完成作业的高频错误报告等统计数据如实地反映给执教教师，不仅减轻了教师批改作业的负担，更有助于教师快速了解学生对所学内容的掌握情况，为有效教学奠定了基础。

（二）实践为准，提升学生文化品格

在以实用性出发进行作业设计时，教师要为学生积极构建生活化的教学氛围，充分考虑作业能否切实巩固，以及提高学生对教材知识的理解和对知识在生活中的运用，促进学生在生活细节中自主完成对语言的巩固和再学习，从而使学生的文化品格得到发展。我国著名的教育学家陶行知先生就曾指出：“生活即教育。”要想教育成功，就必须走向生活实践，课堂教学必须与社会实践相结合，作业设计更要与社会实践相结合。具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

1.家庭实践型作业。刚接触英语时，天性好奇的低年级小学生兴趣浓厚。他们的学习积极性很高，往往学会一两个英语单词，就会很得意地向家长主动展示自己的学习成果。教师可以牢牢地抓住学生的这种心理特点，巧妙地设计当“小老师”的作业，要求学生将当日所学的英语字母、单词、短语，甚至句型、语法等教给家长，并由家长根据学生的实际表现如实填写反馈表，评价“小老师”的表现。教师还可以鼓励有能力的家长与学生多用英语交流，进行对话，让家长随时参与到学生的英语学习与成长过程中，以更细腻的感情观察孩子每时每刻的变化，感受孩子心中那份独特的创造思维。对于高年级孩子来说，可以用调查、采访的形式。例如，在教学完六年级上册Unit4 Then and now后，可布置以下作业：让学生回去采访爸爸妈妈和爷爷奶奶，问问他们以前和现在的生活有哪些变化，然后将采访过程和交流内容写成一篇英语小作文。在采访的过程中，学生通过家人今昔生活的对比，感受科技如何改变生活，进而锻炼了学生英语听说读写的综合能力，更培养了学生热爱生活的优秀品质。

2.社会实践型作业。例如，低年级在学完26个字母之后，教师可以布置“找一找”的作业，让他们在与父母外出过程中注意寻找各种英文名称，大街小巷的广告牌、各类店名、各种食品的包装等，比如“CCTV”“KFC”等，比一比谁找得最多。这样的作业不仅可以巩固学生對字母的认识，更把字母学活了，让学生感受到社会生活中处处有英语，随时可以学英语、用英语，英语与自己生活紧密，还可以了解相应的英语文化，可谓一举多得。

三、结语

总之，随着我国教育体制的不断深化改革，小学英语学科的作业设计更加讲求科学与合理。教师要转变教学观念，将学生放在学习主体地位，充分考虑学生的身心发展规律和认知范围，多个角度地为学生进行多元化的作业设计。