以“读写训练为主线”，提高阅读效果

朱颖

语文是一门提高学生语言能力的基础性学科。阅读和写作在语文课程中是相辅相成的，如果说阅读是吸收，那么写作就是释放。通过阅读和写作能使学生更好地理解和应用语言，因而提高学生读写能力可大幅度提高学生语文综合水平，促进学生的全面发展。

一、在阅读中注重语言积累

毫无疑问，阅读是积累语言不可缺少的方式，教师需为学生留有充足的时间阅读文本，促使学生从多角度体会文本思想感情，积累写作素材。

语文教材中有大量文质兼美的文章，教师可先让学生调动眼睛、心灵、手等多种感官阅读课文，在阅读中画出课文中优美词汇和语句并积累起来。以《紫藤萝瀑布》一课为例，该篇课文讲述作者在心情极度压抑时偶然看到一株奋力向上生长的紫藤萝，旺盛的生命给作者带来极大的动力和启发，使作者告别抑郁的侵扰，重新开始新生活。“我在开花！它们在。我在开花！它们嚷嚷！”语言活泼灵动，体现紫藤萝旺盛的生命力，可让学生在反复诵读中感受作者的喜悦和兴奋，以及紫藤萝旺盛的生命力。再如《雨的四季》，“每一棵树仿佛……牵动着阳光的彩棱镜。”此句无一“雨”字，学生仔细品读，春雨的美丽娇媚、温柔细润却便会深深印在心中。

教师可让学生细读优美语段，体会作者在遣词用句方面的绝妙之处。与此同时，教师还可指导学生背诵课文中相关语段，增加背诵量。每个单元都可为学生挑选3-4个精彩片段让其背诵记忆，坚持必然有利于学生积累语言，为写作奠定坚实基础。

二、基于阅读展开仿写训练

仿写是语文读写教学常见的训练方式。教师在教学中合理指导学生仿写，可以调动学生参与写作的积极性和主动性，在发展创造性思维的同时提高写作能力和语文素养。

1.仿词训练。培养学生遣词造句能力是提升学生写作水平的关键因素，更是奠定写作基础不可少的组成。学生在小学阶段已接受过作文训练并形成相应的表达能力，因而采取系统化训练可使学生获得更大的进步。教师就可借助语文教材中的词汇开展仿写训练，坚持循序渐进原则，提高写作质量。以《走一步，再走一步》一课为例，该篇课文中运用的“迂回、耸立、训诫、瘦骨嶙峋、纳罕、凝视、小心翼翼、头晕目眩、心惊肉跳”等词语较易连接成语段，教师可要求学生从上述词语中选出5个连接成段落。丰富孩子词汇的同时还提升了表达能力。

2.仿句训练。此类仿写训练难度要高于仿词造句，在修辞、格式、字数、用词以及内容方面有所限制，因而在仿写时需仔细分析例句特点。以《从百草园到三味书屋》一课为例，课文中描写“百草园乐趣”时：“不必说碧绿的菜畦……就有无限趣味”。上述语段中运用不必……也不必说……单是等关联词以及拟人、排比等修辞，读起来朗朗上口且趣味十足。再加上作者十分注重搭配景物色彩和描绘形态，增加了阅读趣味。教师可让学生模仿上述语句特点，在深化理解所学课文的同时学会运用修辞和关联词等写作方法，提高遣词造句等能力。

3.模仿情感。语文教材收录的课文都是作者饱含深情写出的文章，思想感情运用得恰到好处，教师可在仿写训练中鼓励学生汲取作者的情感养分，为自己的写作增添光彩。《走一步再走一步》一文中，“我開始满头大汗”“我缓慢地爬着，尽可能贴近里面，紧紧地扒住”……大量细节描写体现了“我”在悬崖边的恐惧心理，让学生明白要表现人物心理除了心理描写，我们还有很多方法，这些方法甚至更形象，更能让读者感同身受。有时标点的变化都能表现情感的变化：“我不行！我做不到！”的感叹号，到“看到了。”的句号，我们看到父亲给予“我”力量，让我渐渐平静，从而顺利脱险。通过细读课文，让学生明白只要细细观察生活，我们的文章就会如课文一样以情动人。最后语文教师引导回忆现实生活某件事并模仿的作者写作手法渗透情感，在模仿的同时提高写作水平。

三、基于阅读开展写作训练

相关教学研究认为，在语文读写训练中，通过让学生理解作者在文章中运用的写作技巧，并在此基础上实施扩展性写作和点评，能有效提高学生写作能力。

大千世界，千姿百态的景观丰富人们视野，教师应引导学生描写景物时捕捉季节和时间景物色彩、声音、形状特征。朱自清的《春》就是一篇特别有学习价值的文章，春草的勃发、春花的鲜艳和芳香、春风的柔和与悦耳、春雨的细密与连绵，作者从多角度给我们展现一幅生机勃勃、令人向往的春天的美好图景，字里行间透露出对春天的热爱。学罢此文，无论是写季节、还是写景物，我们都可以展开训练。一般写景状物散文还有相应的写作顺序，分别从空间、逻辑、时间等方面展开描写。以《济南的冬天》一课为例，该篇课文就以空间顺序为主，即先从山上-山尖-山坡-山腰等空间顺序展开描写，文字优美流畅，层次清晰，表达作者对济南冬天无限的眷恋。教师应指导学生在写作中注重层次分明，笔下景物也更具有灵活性，给读者留下深刻印象。如果想要文章更生动，在写作方面还可强调“动静结合”，以静写动，以动写静，使文章妙趣横生。

除此之外，教师还可引入扩写、改写、续等教学方式。扩写，以《邹忌讽齐王纳谏》一课为例，教师可基于阅读基础引导学生疏通全文大意，启发学生想象课文中人物动作、外貌、神态、语言等描写方式，指导学生在学习课文后将文言文写成记叙文，不仅能深化对所学课文知识理解，还能一定程度锻炼学生表达和想象能力。改写，以《智取生辰纲》一课为例，教师讲解完课文后可引导学生尝试站在吴用等角色视角改写课文，这种方式可促使学生深入感受到语言魅力，活跃大脑思维。续写，续写是语文写作训练中常见形式，但续写的前提要求学生理解课文内涵和思想感情，如此才能合理续写，拓展思维的同时提高写作能力。

总之，阅读和写作在初中语文教学中是相辅相成的关系，提高学生读写能力意味着提高学生语文素养和综合素质。教师应以学生为主体，结合学生实际情况和读写特点从多方面创新训练方式，提高学生读写能力，为深度语文学习奠定坚实基础。